云南省德宏州梁河县第一中学高中数学必修四教案：3.1.1两角差的余弦公式.docVIP

3.1.1 两角差的余弦公式 本节是以一个实际问题做引子,目的在于从中提出问题,引入本章的研究课题.在用方程的思想分析题意,用解直角三角形的知识列方程的过程中,提出了两个问题:①实际问题中存在研究像tan(45°+α)这样的包含两个角的三角函数的需要;②实际问题中存在研究像sinα与tan(45°+α)这样的包含两角和的三角函数与α、45°单角的三角函数的关系的需要.以实例引入课题也有利于体现数学与实际问题的联系,增强学生的应用意识,激发学生学习的积极性,同时也让学生体会数学知识产生、发展的过程. 本节首先引导学生对cos(α-β)的结果进行探究,让学生充分发挥想象力,进行猜想,给出所有可能的结果,然后再去验证其真假.这也展示了数学知识的发生、发展的具体过程,最后提出了两种推导证明“两角差的余弦公式”的方案.方案一,利用单位圆上的三角函数线进行探索、推导,让学生动手画图,构造出α-β角,利用学过的三角函数知识探索存在一定的难度,教师要作恰当的引导.方案二,利用向量知识探索两角差的余弦公式时,要注意推导的层次性:①在回顾求角的余弦有哪些方法时,联系向量知识,体会向量方法的作用;②结合有关图形,完成运用向量方法推导公式的必要准备;③探索过程不应追求一步到位,应先不去理会其中的细节,抓住主要问题及其线索进行探索,然后再反思,予以完善;④补充完善的过程,既要运用分类讨论的思想,又要用到诱导公式.学生探索、猜想、发现并推导“两角差的余弦公式”,了解单角与复角的三角函数之间的内在联系,并通过强化题目的训练,加深对两角差的余弦公式的理解2.过程与方法 通过探索、猜想、发现并推导“两角差的余弦公式” 培养学生的运算能力及逻辑推理能力,提高学生的数学素质. 两角差的余弦公式的运用,会进行简单的求值、化简、证明,体会化归思想在数学当中的运用,使学生进一步掌握联系的观点,自觉地利用联系变化的观点来分析问题,提高学生分析问题、解决问题的能力. 3.通过本节的学习,使学生体会探究的乐趣,认识到世间万物的联系与转化,养成用辩证与联系的观点看问题.创设问题情境,激发学生分析、探求的学习态度,强化学生的参与意识,从而培养学生分析问题、解决问题的能力和代换、演绎、数形结合等数学思想方法. 通过探索、猜想、发现并推导两角差的余弦公式两角差的余弦公式本节是数学公式的教学,教师要遵循公式教学的规律,应注意以下几方面:①要使学生了解公式的由来;②使学生认识公式的结构特征,加以记忆;③使学生掌握公式的推导和证明;④通过例子使学生熟悉公式的应用,灵活运用公式进行解答有关问题.重难点教学重点:通过探究得到两角差的余弦公式.教学难点:探索过程的组织和适当引导.利用单位圆上的三角函数线进行探索、推导,构造出α-β角,利用学过的三角函数知识探索教师要作恰当的引导.利用向量知识探索两角差的余弦公式时α、β及向量夹角的关系难以找出。要克服这一困难，关键是教师要作恰当的引导.结合有关图形,完成运用向量方法推导公式的必要准备探索过程不应追求一步到位,应先不去理会其中的细节,抓住主要问题及其线索进行探索,然后再反思,予以完善两角差的余弦公式两角差的余弦公式二、教学情景 （一）知识点教学 【问题提出】我们在初中时就知道对于30°，45°，60°等特殊角的三角函数值可以直接写出，利用诱导公式还可进一步求出150°，210°，315°等角的三角函数值. 由此我们能否得到cos15°=cos(45°-30°)=?这里是不是等于cos45°-cos30°呢？ ［设计意图］由此展开新课教师可让学生验证,经过验证可知,我们的猜想是错误的.那么究竟是个什么关系呢？cos(α-β)等于什么呢？这时学生急于知道答案,由此展开新课:我们就一起来探讨“两角差的余弦公式”.这是全章公式的基础. ［设计意图］让学生明白,要想说明正确,需进行严格证明,而要想说明猜想错误,只需一个反例即可. 教师适当的点拨,然后让学生由特殊角来验证它的正确性.如α=60°,β=30°,则cos(α-β)=cos30°=,而cosα-cosβ=cos60°-cos30°=,这一反例足以说明cos(α-β)≠cosα-cosβ. 【问题3】一般地，你猜想cos(α－β)等于什么？ ［设计意图］让学生充分发挥想象能力尝试一下,大胆猜想利用单位圆上的三角函数线探究如图1,角α的终边与单位圆的交点为P1,POP1=β,则POx=α-β.过点P作PM垂直于x轴,垂足为M,图1A作AB垂直于x轴,垂足为B,过点P作PC垂直于AB,垂足为C,为什么？ 【问题4】cosαcosβ＝OAcosα，它表示哪条线段长？sinαsinβ＝PAsinα，它表示哪条线段长？ 【问题5】利用OM＝OB＋BM＝OB＋C