云南省德宏州潞西市芒市中学高中数学教案：1.1.1柱、椎、台、球的结构特征 必修二.docVIP

一、内容及解析 1、内容：先让学生观察大量实物图片，引导学生思考空间几何体的分类方法，然后概括出柱体、椎体、台体和球体的结构特征，再进一步讨论由它们组合而成的简单组合体的结构。 2、解析：传统立体几何课程先研究点、直线、平面之间的位置关系，在研究由它们组成的几何体，本节先展示大量的几何体的事物、模型、图片等，让学生感受空间几何体的整体结构，然后在引导学生抽象出空间几何体的结构特征。之所以这样安排，是因为先从整体上认识空间几何体，在深入到细节（点、直线、平面之间的位置关系）的认识，更符合学生的认识规律。 二、目标及解析 1、目标： （1）通过大量事例，经由学生对柱、椎、台、球的图片及实物进行观察、比较、分析，使学生理解并能归纳出其结构特征； （2）会在了解棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆台及球的概念过程中，培养学生的观察、分析、概括问题的能力，以及类比的思想方法，养成善于思考的良好习惯。 2、解析： 先让学生观察大量实物图片，引导学生思考空间几何体的分类方法，然后概括出柱体、椎体、台体和球体的结构特征，在进一步讨论由它们组合而成的简单组合体的结构特征。 三、数学问题诊断分析 教科书从“长方体包装盒”的特点出发，引入棱柱的两个本质特征：有两个面互相平行，其余个面中每相邻两个免得公共边相互平行。在此基础上，给出棱柱概念。教学中应注意引导学生在直观感知的基础上，从围成几何体的面的特征上观察，从而得出反映棱柱主要特征的定义。 四、教学支持条件 将教科书的图1.1-1，图1.1-2，图1.1-3，图1.1-4，图1.1-5做成投影片，准备大量柱、椎、台、球的实物模型。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ （二）导入新课 让学生观察课本图1.1-1，按小组分给学生实物，引导学生从空间几何体的名称，结构特征，与平面图形的联系以及组成几何体的每个面的特点，面与面的关系等方面进行观察、思考。 （三）新知探究 1、棱柱的结构特征 问题1：通过观察长方体包装盒及螺丝帽模型，你能根据其结构特点概括出棱柱的定义吗？ 师生活动：学生分成小组对这两种模型进行观察、讨论，概括出这两种几何体的结构特点，并由此得出棱柱的定义，并要求学生对于理解、掌握棱柱的定义要注意以下两点：一是要有两个面相互平行；二是其余各面都是四边形，并且每相邻的两个四边形的公共边都相互平行。学生可能对两面平行产生迷惑，这时教师课与学生一起感受平面与平面平行的事物，如：教室的屋顶与地面，学生的课桌与地面等，让学生对它们进行描述，以帮助学生形成“面面平行”的直观认识。 问题2：通过观察长方体包装盒及螺丝帽模型，你能说出棱柱的结构名称、分类的依据及其表示方法吗？ 师生活动：学生根据具体的实物，依据棱柱的定义，两个相互平行的面叫底面；其余各面叫棱柱的侧面；相邻侧面的公共边叫棱柱的侧棱；侧面与底面的公共顶点叫棱柱的顶点。并根据这两种几何体的结构特点，得到棱柱的分类依据是底面的边数不同进行分类的。例如：底面是三角形、四边形、五边形……的棱柱分别叫三棱柱、四棱柱、五棱柱……并了解用表示底面各顶点的字母表示棱柱，并让学生观察图1.1-4，让学生进一步落实棱柱的结构特征。 问题3：请同学们在看图1.1-1，现在你能从图形中找出棱柱，并指出其结构名称、分类及表示方法吗？ 师生活动：教师请个别学生发言，教师总结，并强调判断图形是否为棱柱的关键是首先观察这个图形是否是多面体，然后看图形是否满足棱柱的定义。 2、棱椎的结构特征 问题4：在图1.1-1中的图（14）（15），同学们有没有发现它们的结构特点与棱柱的有什么区别与联系？ 师生活动：学生分组讨论，通过比较分析，得到图（14）（15）与棱柱的共同特点是：其各个面均由平面图形围成，不同点是只有一个面是多边形，其余各个面都是三角形，并且这些三角形都有一个公共顶点。教师强调在理解棱锥定义时要注意以下两点：一是有有一个面是多边形；二是其余各面都是有一个公共顶点的三角形。 问题5：通过与棱柱的结构名称相比较，你能指出棱锥的结构名称吗？观察各种各样的棱锥，主要有什么不同？你能指出其分类标准及表示方法吗？ 师生活动：学生自主发言，教师及时点评得出棱锥的结构名称、分类标准以及表示方法，可以借助图1.1-5，让学生对冷追的结构名称进一步的认识，另外注意结合棱柱的结构名称、分类标准及表示方法，理解认识棱锥的结构名称、分类标准及表示方法，其相同点为都有底面、侧面及侧棱，棱锥的分类也是按照底面的边数进行分类，表示方式是用表示顶点与底面各顶点的字母表示。 3、棱台的结构特征 问题6：在图1.1-1中的图（13）（16），同学们有没有发现它们的结构特点与棱柱、棱椎的有什么区别与联系？ 师生活动：学生自主发言，教师及时点评得出棱台的定义、