云南省陇川县第一中学高二政治（必修四）教案：3.11.2社会历史的主体.docVIP

、一、内容及其解析 1．内容：本框要求掌握的主要内容有：识记中国共产党的群众观点和群众路线。理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展；运用中国共产党的群众观点和群众路线，分析我党的各项政策和决议。通过学习本课内容，培养学生热爱群众、服务群众、向群众学习的精神，走与群众相结合的道路。 2．解析：社会历史是人的实践活动史，实践最基本的方式是生产实践，而生产实践的主体是人民群众，因此，社会历史的主体是人民群众。这一框的基本逻辑结构是：实践──人民群众是社会历史的主体──群众观点和群众路线。对这一框的理解应该从实践入手，引出人民群众，人民群众是实践活动的主体，是社会历史的创造者。因此，我们必须坚持群众观点和群众路线。这一框设计了两目：人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线。 ?二、目标及其解析 目标： 识记：人民群众是历史的创造者； 群众观点和群众路线的基本内容。 理解：生产方式是社会存在和发展的基础。 2.解析：尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路，为社会历史的发展和人类进步事业作出自己的贡献。 三、教学问题诊断分析 学生在理解“人民群众和英雄个人的作用”可能会出现困难，原因是学生社会生活经验及理论的欠缺，且有一定抽象性。要克服这一困难，就要引导学生从生活中感悟，贴近学生生活，加深学生对此的理解。 四、教学支持条件分析 本节课可以在计算机的支持下，利用实际生活中的具体事例创设情景，诱导学生思考问题，能进行抽象思维。 五、教学过程设计 I．教学基本流程 创设情景导入新课→人民群众是历史的创造者→群众观点和群众路线→课堂小结 II．教学过程 （一）、人民群众是历史的创造者——人民群众的地位和作用 ◇课堂探究：(1)没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就举世瞩目的业绩吗? (2)究竟谁是历史的创造者? 设计意图主要：让学生思考究竟谁是社会历史的创造者。共有两问。第一问让学生通过对拿破仑成为法兰西历史上第一帝国的皇帝这一事件的思考，认识到他身后的众多士兵和民众是拿破仑能够成就举世瞩目的业绩的决定力量。第二问在第一问的基础上让学生进一步思考历史究竟是英雄创造的，还是人民群众创造的。 师生活动：让学生收集材料，从人民群众作为物质财富的创造者、精神财富的创造者和社会变革的决定力量等角度说明人民群众的历史作用 1、正确认识人民群众这一概念。 （1）人民群众的地位与作用。 ①社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。 ②唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会历史首先是物质生产发展的历史，是人民群众创造的历史。 （2）正确认识人民群众的含义。 ①人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。 ②人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不 同的内涵，但不论怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。 ③我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业 的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。 教材中的“专家点评”概述了人民群众的含义、范围以及我国现阶段的人民群众的范围。 2．人民群众是社会物质财富的创造者。 ◇课堂探究：(1)谁是社会物质生产的主体? (2)人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用? 设计意图主要是为了说明人民群众是社会物质财富的创造者。共有两问。第一问主要是让学生思考社会物质生产的主体是谁，即是谁在进行物质生产，从而认识到人民群众是社会物质财富的创造者，是他们创造了吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。第二问是让学生思考人民群众的生产活动对社会的存在和发展有什么作用，从而认识到人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础，人民群众是推动社会历史发展的决定力量。 师生活动：?教师可以先让学生思考，历史是由人的活动构成的，人的活动形式有多种，但是最主要的是物质生产活动。谁在进行物质生产活动呢？当然是人民群众。由此得出结论：人民群众是物质生产的主体，是物质财富的创造者。 (1)劳动群众生产实践的重要性。 广大劳动群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。他们的生产活动是社会存在和发展的基础。 (2)从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。 3．人民群众是社会精神财富的创造者。 ◇课堂探究：(1)这部长篇史诗所反映的内容是从哪里来的?