云南省陇川县第一中学高二政治（必修四）教案：3.9.1　矛盾是事物发展的源泉和动力.docVIP

一、内容及其解析 1．内容：世界是普遍联系的，也是永恒发展的。联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力是矛盾，矛盾就是对立统一，矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心。 2．解析：矛盾是事物发展的源泉和动力。这一框设计了两目。第一目，矛盾的同一性和斗争性。这一目的逻辑顺序是：世界上的一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面──矛盾的定义──矛盾的两种基本属性──矛盾的同一性──矛盾的斗争性──同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。说明我们讲矛盾是反映事物内部对立统一关系的哲学范畴，这里强调了事物内部都有矛盾的思想，这当然不是否定一事物与它事物之间也存在着矛盾或对立统一的对立统一关系。不过，当某一事物和另一个事物发生关系、构成一个矛盾统一体时，这种对立统一关系对于这个事物来说是外部矛盾或事物之间的矛盾，对于更大范围的新的统一体来说则是它的内部矛盾，不处在统一体中的两个事物不构成一对矛盾。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾──承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提──矛盾的特殊性及其三层含义──矛盾普遍性和特殊性的辩证关系──矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 二、目标及其解析 目标： (1) 识记 ?○ 矛盾的含义。 ?○ 矛盾的同一性和斗争性。 ?○ 矛盾的普遍性和特殊性。 (2) 理解 ?○ 矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。 ?○ 矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。 2.解析： ?世界是普遍联系的，也是永恒发展的。联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力是矛盾，矛盾就是对立统一，矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心。 三、教学问题诊断分析 学生在理解“矛盾的特殊性”可能会出现困难，原因是学生社会生活经验及理论的欠缺，且有一定抽象性。要克服这一困难，就要引导学生从生活中感悟，贴近学生生活，加深学生对此的理解。 四、教学支持条件分析 本节课可以在计算机的支持下，利用实际生活中的具体事例创设情景，诱导学生思考问题，能进行抽象思维。 五、教学过程设计 I．教学基本流程 创设情景导入新课→矛盾的同一性和斗争性→矛盾的普遍性和特殊性→课堂小结 II．教学过程 矛盾是事物发展的源泉和动力 （一）、矛盾的同一性和斗争性 ◇课堂探究：(1)爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理? (2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思? 1、矛盾。 (1)矛盾的含义。 矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。 ◇课堂探究：漫画：你敢吗?(略) 设计意图：教材中引用这幅漫画，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。图中的两人分别悬挂在山崖两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提；另一方面，双方又可以转化。因此结论是“不敢”。烧断绳子的后果是：失去矛盾的一方；另一方也就不存在了。 师生活动：由教师介绍自然科学关于光的本质的研究情况。17世纪末期，科学家们开始研究光的本质究竟是什么。有两种观点：以惠更斯为代表，认为光的本质是一种机械波，由发光体引起，和声波一样依靠媒质来传播；以牛顿为代表，认为光的本质是由发光体发出的弹性微粒所组成。这两种观点各持己见，互不相让。“光不是波，就是微粒。”意思是说，不是这个，就是那个，二者没有任何联系。直到20世纪初，爱因斯坦创立了光量子学说，把两种观点统一起来，认为：“光既是波，又是微粒，是连续的，又是不连续的。”意思是说，一个事物内部总有两个方面，它们相互对立，又相互统一。通过这些介绍，可以让学生谈谈怎么理解矛盾，进而分析矛盾概念。 ◇课堂探究：(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存? (2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化? 设计意图是让学生知道什么是矛盾同一性，领会矛盾双方的相互依存和转化。第一问：“善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存？”《老子》书中提出了一系列的矛盾，诸如：大小、高下、前后、生死、难易、进退、长短、强弱、刚柔、贵贱、善恶、荣辱、吉凶、雌雄等。《老子》正是通过这些对立性概念的表述，揭示了事物矛盾的普遍性，揭示了矛盾双方相反相成的道理。善恶、有无、难易、高下等之所以可以相互依存，就在于它们都以对立面作为自己存在