教育改革趋势与学校作为解读.pptVIP

教育改革的趋势与学校的作为 程方平 中国人民大学教授 博士生导师 内容 导语：教育需要改革，关键是如何改革 世界教育改革和发展的基本趋势 中国教育改革的国家思路与民间探索 中小学在教育改革中大有作为 结语：校本管理，因校制宜 导语：教育需要改革，关键是如何改革 十八大提出办人民满意的教育。何为“人民满意的教育”，某种教育吗？显然不是，教育需求变化、扩大、多元，库姆斯《八十年代教育危机》开篇即将“急速增长的教育需求”，对危机的认识决定改革的发现和思路 中国的教育比外国强吗？中小学或高等教育，学历评价？关键在人的整体素质，认识自己与认识先进国家的教育同样重要 CCTV10听写大会，重基础，偏、应试、脱离背景，男女5:1，教师和成人水平，学生潜力大，许多知识在课外习得 中国的教育怎么了？捉襟见肘如何办？要抓基本矛盾，解决基本问题，依法办教育还有很长的路要走，义务教育均衡发展遭受体制挑战 教育的真正活力来自于基层学校，仅靠物质条件还远不能解决本质问题，要做实实在在的探索，要有全体校长教师的思想解放和务实精神 一、世界教育改革和发展的基本趋势 从400年前开始的普鲁士义务教育在1990年转化为全球全民教育的承诺 20世纪的重要推进： 20-30年代，以儿童为中心、学校即社会教育即生活的思想与“以人为本”和课程改革的多次推进，杜威思想与1998年教科文的评价 50-60年代，对人类经典教育的关注、职业教育的发展，大学教育的三个功能更加明确 70年代“终身学习”、“教育技术的革命”与教师作用的重新认识 80年代教育经济学的发展与人力资源思想，“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会创造”等思想的提出， 90年代国际化、一体化与本土化之间的平衡，WTO与教育的产业性，教育的集权、分权与均权，跨世纪的国际竞争体现为教育和人才的竞争 21世纪的继续推进与创新 知识经济与学习型社会的建设，揭示了教育和社会发展模式的变化 新技术的支撑与教育的多元化、个性化，教育成为第一需求 教科文推进全民教育、高教大众化、终身学习、校本管理、领导力（人治？领导与普通人自我管理和团队管理，六要素C：信念、理解力、自信心、沟通、勇气、关怀）管理适宜：人治、制度、文化，阶段性的合理 教育生态的完善与教育的百花齐放，民办、培训、不正规教育的价值有所体现，与体制内的正规教育相辅相成 关注教育质量和所有人的教育需求，美国“不让一个孩子掉队” “校本管理”提出，学校常规发展需要自主权（中国至今没有《学校法》） 教育改革的最终落脚点是促进学生自主学习 多元智能使各类学校与各类学生找回自我 各国教育本土意识的觉醒，与本土模式方法的复兴 理想和现实还有许多冲突，需要体制改革支持 当下与未来教育改革不可缺少的传统滋养与国际认同（原创与永恒） 以人为本：有教无类、尊重学生自主学习（40、50、60%） 多元智能：因材施教，了解学生、人人可以为尧舜、和而不同 合作学习：注重师友，老带新、教研室 教学相长：道之所存师之所存 学思结合：注重思考、质疑 知行合一：笃行之，做事、行路 校本管理：因地制宜，反对东施效颦 终身学习：活到老学到老 建设学习型社会：学而，360行行行出状元 二、中国教育改革的国家思路与民间探索 国家思路与行政导向 8次新课改、素质教育的导向与争论（职业素质、文化艺术素质等） 义务教育均衡发展，4%的教育投入，依然缺少基本的规范 90年代开始的依法治教，民办教育复兴 2000开始的以人为本，加入WTO 中国本土教育传统的再认识，百年反思 高考改革、推进职业教育发展 2010中长期教育规划配合人才规划（体制改革、教师素养、质量、调查实验、督导） 新技术的运用和教育资源共享 推进免费义务教育，承认教育NGO的作用，体制外的教育与学习 教育市场的不规范与“行政化”问题 中国教育的重要传统 （一）有重视教育的传统和“科教兴国”的丰富经验（学记） （二）有丰富的教育理论和教育实践经验（诸子、历代教育家） （三）有充实和多彩的教育与学习资源（360行均有） （四）注重教育的改革与创新（历代兴学、教育技术、重学习） （五）有教育管理和评价的经验（国子监、学案、行业） （六）有先进、开放的教师理论（教学相长、道存师存） （七）有多种教育途径和方式（官私、体制内外、三方、生态） （八）有多元化学历与人才考试评价经验（科举，第五大发明） （九）有可贵的教育和大学独立学习的精神（百家争鸣、书院） 中国教育的民间探索 1、基层公立学校的积极探索 课程改革，校本教材，教师的教研室与老带新制度，杜郎口的学生自主学习，彭州中学的班文化建设，苍溪中学的梨研究所，北京海淀教师进修学校的免监考试，青岛二中的学生竞标运动会，铜川一中的学生发明，上海和田路小学的创造教育，北京四中和师