121课堂教学.docVIP

“121”学导式高效课堂教学模式 一、传统教学的常态模式 ? 1、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。 ? 2、大量讲述　 ? 3、大量训练 ? 4、对学生大量的不断地否定性评价 ? 5、结果：（1）投入多，产出少，得不偿失；（2）旷日持久，成效减低；（3）学生逐渐丧失提高学业水平的信念。 沙坪坝区卓越课堂模式 ? 1.核心理念：　以学生发展为根本，以学生学习为中心； ? 2.基本原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教　先学后导、互助展评； ? 3.操作流程：当堂自学、同伴助学、活动展学、互助评学、教师导学。 二、“121”学导式高效课堂教学模式基本内涵 ? 学生学习10分钟，教师精导20分钟，学生练习10分钟。 三、基本目标 1、先学后导　依学定教 2、以教导学　合作展评 3、一课一得　当堂达标 4、课课有得　人人有获 ? 在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。 四、基本改变 ? 1、教师角色改变：“师长”变“学长”。 ? 2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。 ? 3、教室功能改变：“教室”变“学场”“讲堂”。 五、基本操作 1、学生学习（10′） ? （1）自学研读，自主探究。（5′） ? 充分预习，多样化自读教材3－6遍，呈现目标任务，“识记类基础知识”学习内容与问题（3－5个），思考“理解类与应用类”学习内容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。 教师导学： ? 一导目标：教师呈现学习目标 ? 　　二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。 ? 　　三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料 ? 　　三导均以课件呈现，教师不必讲解。 （2）交流反馈，暴露问题。（5′） 由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。 教师导学 一导交流之法 　 二导评价之法 　 三导问题表述－－怎样清晰而简明地提出问题。 ①怎样暴露问题－－引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录下来。 ②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。 ③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。 ④本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用类”学习内容（2－3个），思考学案中“拓展延伸类”学习内容（1－2个）。同时，教师切忌作完全的旁观者，当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引导学生回归本题。 2、教师精导（20′） (1)精导重点，点拨难点。(10′) 教师导学： 一导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。 二导学方法：讲解重点，点拨难点，激发思考。 三导学关键： “三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。 (2)引导探究，提炼学法。(10′) 教师导学： 　　一导探究之法：抓线索、抓关键词、抓核心问题、抓矛盾困惑之点。 　　二导梳理之法：怎样梳理回答问题的思路、规范表述的格式（答题模式）、语言表述要求。 　　三导知识网络建构之法：建构线索、结构图式、知识树型特点等。 教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。 3、学生练习（10′） （1）巩固消化，结构基础（5′） 　教师导学： 　　一导回顾总结思路与方法：回忆本课学习的目标任务、怎样完成目标任务、重要的学习活动及环节－－引导出对“教学重点难点”的回顾。 　　二导知识与能力要点 　　三导巩固消化之法。 练习巩固　当堂达标 ? 学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与过关目标检测（5个小题，主要涉及基本概念、核心概念或基本知识） （2）迁移运用，拓展延伸（5′） ? ①学生独立完成理解类与应用类训练与检测题（2－3个）。 ? ②学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（1－2个）。 ? ③拓展性阅读（1－