甘肃省金昌市第一中学人教版高一数学必修一教案：3-1 概率的基本性质.docVIP

3．1．3 概率的基本性质 （人教A版高中课标教材数学必修3） 一、教学内容分析 本节课是普通高中新课程标准实验教科书《数学》（必修3）中第三章《概率》第一节“随机事件的概率”的第三课时． 现实生活中存在大量不确定事件，而概率正是研究不确定事件的一门学科在现代信息社会中，概率在日常生活、社会经济及各学科的应用日益广泛，使学生具备基本的概率与统计的思想、方法和知识，能自觉地运用信息技术手段解决有关问题，无疑是高中阶段概率学习的主要目标概率正确理解事件的包含、并事件、交事件、相等事件，以及互斥事件、对立事件的概念；通过类比频率的性质，利用频率与概率的关系得到了概率的几个基本性质通过数学活动，了解数学与实际生活的密切联系，感受数学知识应用于现实世界的具体情境，从而激发学习数学的情趣培养学生勇于探索、敢于创新的个性品质． 1. 复习回顾，抛出问题 前面我们学习了随机事件的概率，理解了概率与频率的关系，对概率的意义也有了正确的理解，下面我们来进一步研究概率——学习概率的基本性质（板书课题）． 复习集合的关系和运算. 我们可以把一次试验可能出现的结果看成一个集合（如连续抛掷两枚硬币），那么必然事件对应全集，随机事件对应子集，不可能事件对应空集，把事件与集合对应起来，这样一来，我们可以类比集合的关系与运算来分析事件之间的关系与运算，使我们对概率有进一步的理解和认识． 设计意图：复习了事件的知识，从而发现事件之间是有联系的．以一个贴近学生生活的实例，引出了本节课的第一个内容，不仅复习了事件的知识，也锻炼了学生的语言表达能力． 2．类比探究，分析思路 在掷一枚骰子的试验中，我们可以定义许多事件，如： C1 ={ 出现 1 点 }； C2 ={出现 2 点}； C3 ={ 出现 3点 }； C4 ={ 出现 4 点 }； C5 ={出现 5 点}； C6 ={ 出现 6点 }； D1 ={ 出现的点数不大于 1 }； D2 ={ 出现的点数大于4}； D3 ={ 出现的点数小于 6}； E ={ 出现的点数小于 7 }; F ={ 出现的点数大于 6 }; G ={ 出现的点数为偶数 }; H ={ 出现的点数为奇数 }等. 设计意图：从试验发现事件与集合有类似之处，于是将事件与集合对应起来，这样，新的概念能借用已有的集合的知识，又可以利用venn图直观形象地表示，既建立起了知识之间的联系，又有利于学生对新知识的理解和掌握，同时也使学生体会了类比的方法． 3．探索新知，深入研究 （1）事件的关系与运算 问题1：类比集合?，此时，称事件A与事件B互斥，那么在一次试验中，事件A与事件B互斥的含义怎样理解？ 问题3：若A∩B为不可能事件，A∪B为必然事件，则称事件A与事件B互为对立事件，那么在一次试验中，事件A与事件B互为对立事件的含义怎样理解？ 问题4：若事件A与事件B相互对立，那么事件A与事件B互斥吗？反之，若事件A与事件B互斥，那么事件A与事件B相互对立吗？ 设计意图：教师提问，学生独立思考后回答.两个事件互斥和互为对立事件是学生理解的一个难点，通过具体的问题从通俗的角度先来理解概念，再从交事件和并事件的角度给出具体的概念，这样的安排更符合学生的思维发展方式．思考题的设置使得学生加深了对概念的理解，也使得难点得到了进一步的突破． 例1、如果从不包括大小王的52张扑克牌中，任取一张, （1）下列三组事件哪些是互斥事件，哪些是对立事件？ ①“抽出红桃”（事件A)与“抽出方块” （事件B) ； ②“抽出红色牌” （事件C)与“抽出黑色牌”（事件D) ； ③“抽出点数为5的倍数”与“抽出的点数大于9”； （2）求出事件A, B, C, D的概率。 设计意图: 教师提问，学生思考，学生独立解决问题，若出现分歧，师生合作解决，教师总结判断互为互斥事件或对立时一定要紧扣定义. 两事件互斥和互为对立问题是初学者的一个难点，尤其是试验较复杂时，因此这两个题目的设置就是为了帮助学生突破难点同时加深对概念的理解. （2）概率的几个基本性质 问题1：概率的取值范围是什么？必然事件、不可能事件的概率分别是多少？ 问题2：如果事件A与事件B互斥，则P(A∪B)与P(A)、P(B)有什么关系？ 问题3： 如果事件A与事件B互为对立事件，则P(A∪B)的值为多少？P(A∪B)与P(A)、P(B)有什么关系？由此可得什么结论？ 设计意图:本环节以问题串的形式完成，数学逻辑思维强，通过类比频率的性质，利用频率和概率的关系得到了概率的几条性质，基于频率稳定在概率附近仅仅是一种描述，这几个性质仅仅给出了形式上的解释．此部分问题的分析充分体现了数学的严谨性，通过教师发问学生回答的方式体现