认知学习理论_(二)课件.pptVIP

3、先行组织者策略 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。 四、接受学习 与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。 接受学习与发现学习之间的区别显而易见。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。在发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。 奥苏贝尔强调，研究者必须消除对接受学习的误解。他认为，接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习；发现学习也未必就是有意义的，它同样可能是机械的。 奥苏贝尔认为，学校主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。这是有原因的。 首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段； 其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。 五、评价 1、奥苏贝尔的学习理论认为学生的学习主要是接受，致力于研究学生课堂中的有意义学习。他用心理学理论解释课堂里的学习的创建，对推动学习理论发展和教育改革是一大贡献。他的理论更符合实际 2、奥苏贝尔的学习理论在研究学生的学习活动中，仅限于知识学习，把技能特别是心智技能和品德学习排除在外，这是片面的。 一、学习的主要观点 1 、学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。 2 学习结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 1，动作表征（又称表演式再现表象）3岁前 儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作认识周围世界,获得知识.动作在内部的再现。由“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了解冷热感觉,成年后也有.比如体操动作学习,体育课等. 2，影像性表征（又称肖像式再现表象）由物体知觉留在记忆中的心像或照片图形等获得知识 儿童开始形成图像或表象，来表现他们所经历的东西并能想像。这些图像或表象很像照片或对现实的摹写。有几个手指头就不需要掰着之头计算了,西瓜大桃子大也能靠心像回答了. 3，符号性表征（又称象征性再现表象）不必再靠动作和图像.用逻辑思维获得知识了解世界 儿童通过符号再现他们的世界。语言就是一种重要的符号。符号可以是抽象的、间接的和任意性的。XYZ可推知XZ 一、学习的主要观点 1 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。 2 学习结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 3 学习过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 认知学习理论（二） 格式塔的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的同化学习理论 布鲁纳的认知—发现学习理论 布鲁纳主要研究知觉与思维方面的认知学习，是认知心理学的先驱之一，并在此基础上形成了他自己的教学理论。他非常关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上的应用，是发现学习的创始者。布鲁纳因其杰出的工作被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。 一、 认知表征理论 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。 1．动作性表征(Enactive-Representation) 指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。 2．映象性表征(Iconic-Representation) 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。 大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。 3．符号性表征(Symbolic-Representation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期及其以后的年