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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的研究对象 ★教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ★如何学、如何教以及学与教之间的相互作用 二、教育心理学的研究内容 学习过程：即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度，实现学习的过程。它是教育心理学研究的核心内容，也是研究的最多，时间最长的部分。 教学过程：即教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生学习的过程。 评价/反思过程：即对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促进其进一步改进的过程。 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、提供各种研究方法和角度 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） （一）初创时期 裴斯泰洛奇（瑞士）：在《论教学方法》首次提出“教育要心理学化”。 赫尔巴特（德国）：提出“四段教学法”开创了教学心理学的研究。 卡普捷烈夫（俄）：1877年出版《教育心理学》 桑代克（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、 《学习心理》、 《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立的标志。 20S和30S：教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分。 40S：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用，关于儿童个性、社会适应、心理卫生等问题进入教育心理学领域。 50S：程序教学和教学机器的兴起，信息论思想及相关的成果，也带来了内容的变化 （二）发展时期 1、1908年我国出现了第一本以教育心理学命名的书—《教育实用心理学》，它是由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的。 2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 （三）成熟时期 60年代开始，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。国际教育心理学发展呈现如下趋势 （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 （三）成熟时期 60年代初：布鲁纳的课程改革运动 70年代： 奥苏伯尔以认知心理学的观点来研究学生的学习，系统阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程。 加涅对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。 随着信息科学技术的发展，计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面： （一）主动性研究 （二）反思性研究 （三）合作性研究 （四）社会文化研究 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 第二节 中学生的认知发展与教育 第三节 中学生的人格发展与教育 第四节 个别差异与因材施教 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 第一，从时间上讲，心理发展贯穿生命全程 第二，从内容上讲，主要是认知和社会性与人格 第三，从性质上讲，可以是积极的也能是消极的 第四，从影响因素讲，是先天和后天共同作用的结果 第五，它是有规律可循的 心理发展的四个基本特征 其一：具有连续性和阶段性 其二：具有方向性和顺序性 其三：具有不平衡性 其四：具有个体差异性 二、中学生心理发展的阶段特征 （一）初中生心理特征 初中阶段大致相当于少年期。 ①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 ②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动 ⑤产生成人感，独立意识强； ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 （一）学习准备 指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些