9第九章 课程实施与教师角色.pptVIP

第九章 课程实施与教师角色 教学目的 课程方案往往以官方正式颁布的课程政策文件的形式出现，但只有当教师在课堂情境中实际执行或实施了该书面计划之后，课程方案才得以转化为学校的“知觉课程”、教师的“运作课程”和学生的“经验课程”。审慎的课程设计是良好课程的必要条件，而非充足条件。因为倘若教师没有“知觉”到实施新课程的必要性，并在自己的课堂教学中加以“运作”实践，那么一切都只是纸上谈兵，学生也无法“经验”这种课程。换言之，若没有经过教师课程实施的教育行动，课程的理念就无法落实，预期的课程目标更无法达到。因此，课程实施与教师角色的论题就显得十分重要了。 本章首先探讨“综合实践活动”作为一种课程生成模式的意义，然后讨论课程实施的本质、基本取向及教师在实施中的专业角色。 学习建议： 注意从总体上把握课程实施与教师角色的重要性及其基本内容。 重点掌握综合实践活动的涵义，《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）规定的综合实践活动课程的主要内容；课程实施的涵义及基本取向；研究性学习的涵义；研究性学习的课程定位。 第九章 课程实施与教师角色 这一章的内容包括： 第一节 综合实践活动：一种课程生成模式 第二节 研究性学习：课程文化的革命 第三节 课程实施与教师角色 第四节 教师研修的模式与体制 第一节 综合实践活动：一种课程生成模式 《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)明