第二章思维与数学思维.pptVIP

具有批判性思维的人，喜欢独立思考，不从众，凡 事总要自己试一试，即使是权威的结论，也不会盲 从。 思维的批判性的反面是不知自己的思路是否正确， 不善于独立思考和质疑，只会附和别人的意见，对 权威和教科书盲从，不敢越雷池半步 6．思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性， 即思维活动的速度 同样的问题，思维敏捷的人脑子一动，已经看到了 问题的实质，找到了解决问题的方法，也能很快得 出问题的答案。思维不够敏捷的人也能解决问题， 但思考时间比较长，运算的速度比较慢。 在教学中只有全面发展学生的各种思维品质，才能 提高学生的思维能力 问题：小明家和学校相距1000米，一天下午放学时， 小明的姐姐正好从家里出发去接小明，随身还跟着 一只宠物狗。宠物狗先朝小明跑去，碰到小明后立 即返回向姐姐跑去，碰到姐姐后又立即朝小明跑去 ……如此反复，直到姐姐与小明相遇为止，已知姐 姐每分走81米，是小明的1.5倍，宠物狗的速度是小 明的2倍，问在这个过程中，宠物狗共跑了多少路？ 第二节 数学思维 数学思维就是数学活动中的思维 数学思维是人脑对客观事物的空间形式和数量关系 间接的概括的反映 数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关 系、结构关系）交互作用并按一般思维规律认识数 学内容的内在理性活动 数学思维是在数学活动中，以数学的研究对象为思 维对象，以数学语言为思维载体，并以认识和揭示 数学规律为目的的一种思维 数学活动不仅仅指探究性、具体化、游戏性的活动， 更重要的是指数学思考、数学研究、数学学习、数 学应用等活动 数学的研究对象并不是现实世界中实实在在的事 物，而是舍弃了事物本身的一切自然性质，抽象 出来的事物的空间形式和数量关系以及由此反映 出来的结构与模型等 数学的研究对象都是些思维材料 数学语言是指数学中使用的自然语言、符号语言、 图形语言的总和 自然语言是日常生活中所使用的语言，用它来表达 数学概念和术语，既感到亲切也容易理解 符号语言是自然语言的符号化，指意简明，书写方 便，且集中表达数学内容，一个式子将关系溶于形 式之中，有助运算，便于思考，便于表达 图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件， 直观便于观察与联想，有助记忆，有助思维，有益 于问题解决 数学学习实质上通过主体的数学思维活动，学习人 类思维活动的结果，并把数学知识转化为自己的思 维结果，发展自己的数学思维的过程。 * * 第二章 思维与数学思维 培根：数学是思维的体操 斯托利亚尔：数学教学是数学思维活动的教学 《数学课程标准》：初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题 数学教学活动的核心是促进学生思维的发展，发展 学生的数学思维才是数学教学的灵魂。 第一节 思维 我想想 想一想 动脑子想想 思维 思考 思维的生理机制等问题，至今仍然未得到完整的、 系统的、科学的说明 。 思维是在人的大脑中进行的，是主体内在的精神活 动，人在思维什么，是怎样思维的，别人是感觉不 到的。 一、思维的涵义 人对客观事物的认识过程大致可以分为感性认识 阶段和理性认识阶段。 1．感性认识阶段。 ⑴感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的 个别属性的反映。 人对客观事物的认识，首先从感觉器官（眼、耳、 鼻、舌、身）接触外界开始的 当客观事物作用于相应的感觉器官时，各器官的感 受细胞接收信号后被激活产生神经冲动，将感受信 号转化为电信号，经传入神经传到中枢神经系统便 引起感觉。 感觉是人认识事物的开端和知识的源泉，人们只有 通过感觉才能认识客观事物的各种属性，认识自身 内部的各种状态，从而调节自己的行为，进行正常 的生活 感觉是一切高级和复杂心理活动的基础，是维持正 常心理活动、保证机体与环境平衡的重要条件。 人们的正常生活，离不开感觉提供的各种信息和资 料，适度的信息获取是进行知觉、记忆、思维、想 象的必要条件。 ⑵知觉 美国心理学家纳赞同赫尔等首创的感觉剥夺实验 知觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的整体 的反映，是个体选择、组织并解释感觉信息的过程 人的知觉不仅依赖于刺激物的特性，而且具有个体 主观的因素 相同的刺激可以引起相同的感觉，但却会引起不同 的知觉 知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识 经验和个性特点 感觉和知觉是同时进行融为一体的，感觉和知觉统 称为感知或感知觉。 知觉的基本特征： ①知觉的选择性 只能按照某种需要和目的主动而有意地优先选择其 中少数事物作为知觉对象，对其产生鲜明而清晰的 知觉映象，而把其他事物作为知觉背景 ②知觉的理解性 人在知觉过程中根据自己的知识和经验，对感觉的 事物进行加工处理，并用语词加以