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介绍浙江省高中信息技术新课标培训 叶小玉 时间:7月14日~18日 7月14日上午浙师大余进利博士《浙江省高中新课程实验实施方案介绍》 7月14日下午南京师范大学教授——李艺《普通高中信息技术课程标准解读》 信息技术课程网： 大路论坛：/bbs 信息技术课程影音站： 博客：/6001.aspx 7月15日上午：华东师大 吴洪来教授 教材副主编 《高中信息技术课程实验教材介绍》 上海市市北中学陈越老师《信息技术基础教学设计》 资源：1、课程标准 2、新课程教材 3、配套光盘 4、教师用书 5、教研网站 6、评价工具（实践探究活动评价系统） 7、案例选编 8、实验方案 配套光盘：（1）操作示例 （2）必需软件 （3）参考资料 （4）教学素材 （5）评价量表 信息技术课程的教学设计 一、教学设计的指导思想 以建构主义理论为主要指导思想 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习时获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 所谓“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间内在联系和规律的归纳。 二、信息技术的教学方法 1、讲授法 2、实验法 3、任务驱动法 4、发现教学法 5、合作学习 6、主题学习 1、讲授法 第一，讲授法要求教师上课生动 第二，讲授法注重知识的趣味性和时效性 第三，讲授课也可以让学生动手参与 2、实验法 边讲边练式：教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每示范完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。 先讲后练式：教师把整个任务操作完成，然后让学生自己动手操作。 3、任务驱动法 任务驱动法：教师在课前设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务。完成任务所需的知识包括已经学过的知识和本节课要求学习的新知识。 课堂教学过程就是让学生自主或合作完成教师设置的任务，完成任务的过程既是学生应用已有知识的过程，也是自主学习新知识的过程。 学生完成任务后就建构了本节课所要学的新知识 任务驱动法（优势） （1）有利于发挥学生的主体作用 （2）有利于学生消除对信息技术的神秘感 （3）有利于学生完整的掌握所学知识 （4）有利于发挥学习主观能动性，激发创新思维 （5）有利于提高分析问题和解决问题的能力 （6）有利于学生个性的发展，能力的最大提高 （7）有利于突破教材框框的限制 任务驱动法（任务设计） （1）任务设计必须符合课堂的教学要求并符合学生的认知水平 （2）任务设计要重视知识的获取和能力的培养 （3）任务设计要有层次性和可扩展性 （4）任务设计要重视与其他学科的整合 （5）任务设计要重视合作精神的培养 任务驱动法（实施阶段） 第一个阶段，是学生分析任务。 第二个阶段，是学生分解任务。 第三个阶段，是学生创造性的解决问题的过程。 第四个阶段，是纠正错误和进一步优化。 第五个阶段，评价反馈。 第六个阶段，对完成任务过程的反思 发现教学法 发现教学法：指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。 发现教学法（基本阶段） 第一阶段，带着问题意识观察具体事实。 第二阶段，建立假设。 第三阶段，上升到概念。 第四阶段，转化为活的能力。 发现教学法（教学过程） 第一，“发现点”的引出。 第二，围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。 第三，对于每一种假设的分析和验证。 第四，得出“结论”。 5、合作学习 两个或两个以上的学生在一起通过完成一项或多项任务最终达到对知识的掌握的过程。 合作学习（实施步骤） （1）学习准备。 （2）分组。 （3）任务设计。 （4）明确的责任分工。 （5）合作互补。 （6）激发竞争。 （7）定期检查作业进度。 （8）多元评价。 合作学习（分组类型） （1）结对子 （2）新手/专家组 （3）将全班分成两组进行辩论 （4）随机三人组 （5）同质分组 （6）异质分组 6、主题学习 围绕一个本学科或其他学科中的学习主题开展学习 比任务驱动更有实际价值 涉及的内容更加广泛 需要的时间更长 应避免学习主题简单化 三、教学内容的合理调整 尽可能多地实施“实践探究活动” 关注零起点问题 深刻理解课程标准 做减法不做加法 不同层次学校的实施方案 四、信息技术课程的教学设计 教学主题 教学目标 理解活动 过程评价 教学主题(启发性论题) 学生真正感兴趣 在本学科中具有重要作用 教学目标的确定 课程目标和单元目标 课程目标与单元目标的关系 用陈述句描述 用问