10.创新一线高端人才培养模式 打造中国特色职业教育品牌 张博文周虎振.doc

2009年高等教育国际论坛论文（中国·杭州） 创新一线高端人才培养模式 打造中国特色职业教育品牌 ——以保定科技职业学院为例 张博文1 周虎振2 (1.华中科技大学教育科学研究院 湖北武汉 430074;2.保定贺阳教育投资有限公司 河北保定 071000) [摘要] 从中国职业教育的历史发展分析了加强高职院校建设、打造中国特色职业教育品牌的必要性。围绕提升办学层次和人才培养质量水平，结合具体案例，分别就深化教学改革、拓展办学功能、创新人才培养模式，探讨了如何打造中国特色职业教育品牌的问题，提出了突出和加强以实验、实训、实习为主要形式的实践教学环节，构建技能与文化高度融合、理论与实践密切结合、学校与企业及社会互动发展的专业教学体系等理论观点。 [关键词]职业教育品牌；高等职业教育；就业能力 当前，突出和加强以实验、实训、实习为主要形式的实践教学环节，构建技能与文化高度融合、理论与实践密切结合、学校与企业及社会互动发展的专业教学体系，已经成为深化高等职业教育教学改革和推进人才培养模式创新、打造中国特色职业教育品牌的重大战略选择。对于高职院校来说，深化教学改革，打造中国特色的职业教育品牌，关键是提升办学层次和人才培养质量水平。为此，高职院校必须走出教育办教育，主动开放办学，通过人才培养、科学研究、产业开发与技术合作等灵活多样的社会服务形式，加强校政企合作，广泛吸纳各种社会教育资源，努力实现学校与社会（包括政府、企业和其他用人单位）良性互动、人才培养与人才使用有机衔接、校内教职工与校外毕业生等校友或捐赠者之间利益攸关，从而走出一条产教研学一体化发展、利益相关方密切联系和共同致力于提升学校声誉的特色化办学的新路子。这里，我们主要以保定科技职业学院为例，结合学校特色化办学的实践，谈谈如何打造中国特色的职业教育品牌的问题。 一、打造中国特色职业教育品牌是适应经济社会发展新形势、进一步提升办学层次和人才培养整体水平的必然要求 追根溯源，中国的职业教育发端于洋务运动对于新式科技人才的现实需求和为满足这种需求而兴办的洋务教育，后来逐渐发展为直接服务于发展现代产业、振兴实业和以实业救国为办学宗旨的实科教育。新中国成立后，由于受苏联教育模式的影响，一批具有职业教育性质的实科教育学校纷纷被改造为专门性的技术教育院校，并被划分为两个层次、三种类型，即：属于高等教育层次的专科学校（大专）；属于中等教育层次的中等专业学校（中专）和中等技术学校（技校）。在人才培养目标的定位上，第一种类型学校主要培养从事工程设计或负责具体施工和产品制造等比较复杂的技术或管理工作的专门性人才（技术负责人或领导干部），第二种类型学校主要培养从事生产、建设、服务等一线管理工作的班组长（技术骨干或基层干部），第三种类型学校主要培养从事一线实际操作、技术服务或承担具体施工任务的技术工人（技术能手或熟练工人）。 改革开放以后，伴随着我国东南沿海地区经济建设的高速发展，一批具有高等职业技术教育性质的新型地方性大学——职业大学纷纷在经济较发达省份出现。针对当时我国经济快速发展面临的一线人才短缺的问题，党和国家强调要积极发展高等职业技术院校，并在1985年通过的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”的职业教育发展目标。随后，国家教委在1986年的《关于改革和发展成人教育的决定》中强调指出：“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业教育”。这是在政府文件中第一次正式提出“高等职业教育”的概念。此后，在调整和优化高等教育结构的过程中，高等职业教育受到党和国家的高度重视。1994年，全国教育工作会议根据高等职业教育的实际状况，进一步明确了“三改一补”的发展思路，即：通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式、调整培养目标来发展高等职业教育；在仍不满足时，经批准可利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充来发展高等职业教育。 由此可见，从以培养新式科技人才为目标的洋务教育到以实业救国为办学宗旨的实科教育，至少说明中国的职业教育由来已久，是有其历史渊源的。然而，从专门性的技术教育逐步过渡到高等职业技术教育，从提出高等职业教育的概念到强调大力发展高等职业教育，则反映了中国改革开放和现代化建设事业不断发展对于完善职业教育体系、提升办学层次和人才培养整体水平的迫切要求。当前，职业教育能否满足国家新型工业化发展的现实需求，推动地方经济社会的可持续发展，关键在于其实际产出即职业教育院校尤其是高职院校的人才培养质量、层次和规模，以及该实际产出状况与现代服务业、现代制造业等产业发展实际要求的