2012河北两学高等教育心理学培训重点.docVIP

2.心理过程之间的关系：认知是基础，情绪情感和意志过程是在认识过程的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。 4.意识的特征：能动性、目的性、自我意识 5.教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。教育心理学是研究学校教育教学情境中学与教的基本规律的科学。 6.一个完整的教学活动应该包括以下环节：（1）明确的教学目标（2）教学任务分析，（3）确定学生原有水平（4）设计课程（5）实施教学（6）教学评价 8.高等教育教学方式的特点：（1）教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用；（2）教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；（3）教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向交思维方式转化；（4）校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 11.引起内在条件指个体因对某种东西缺乏而引起的内部紧张状态，即需要。 外在条件，是指主体之外的各种物质刺激，心理学中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“ 诱因” 。 13.奥苏泊尔学校情境中的成就动机 认知内驱力：是学习的内部动机，要求理解事物，掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要．发生兴趣．自我提高的内驱力：是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。附属内驱力：是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 14.大学生学习动机的特点：多元性、自律性、社会性、职业性。大学生学习动机的特点：由弱到强依次是：求知进取动机、物质追求动机、小群体取向动机、社会取向动机、害怕失败动机、个人成就动机 15.动机的强化理论：斯金纳，强化指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的：正强化又称积极强化，指某个愉快刺激的出现能够提高学习者反应概率的过程。负强化又称消极强化，指某种厌恶刺激的退出会提高学习者反应概率的过程 。 强化理论的应用原则：1）经过强化的行为趋向于重复发生。2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。4）及时反馈。5）正强化比负强化更有效。应以正强化为主做到奖惩结合。 16.成就动机理论 指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。默里提出成就动机的概念，麦克莱伦和阿特金森等将这一概念修改。麦克莱伦把人的需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。 阿特金森根据成就动机的倾向，把人分为力求成功或力求避免失败两种类型的人。力求成功的人旨在获取成就，并选择能能够带来成就的任务，这种人最有可能选择成功概率约为50％的任务。力求避免失败的人，在预计自己成功的机会大约有50％时，会采取回避态度，他们不敢面对挑战。他们往往选择更易获得成功的任务，或者选择极其困难的任务。 17.动机的归因理论 当人们进行某种活动成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致行为结果原因的分析和推断叫归因。海德于1958年最早提出归因理论。维纳等进行了完善，认为在完成一项重要活动后，个体会对活动的结果找寻原因，分析诸如努力程度、能力、任务难度、运气、身心状况等因素的影响。并把上述影响因素归纳为三个维度：稳定性、可控性与因素源。 18.动机的归因理论 积极归因倾向是指能引起个体肯定的情感体验，使个体对未来行为抱有成功的期望，对行为起动力作用的归因倾向；消极归因倾向是指引起个体否定的情感体验，使个体对未来行为的成功感到失望或漠然，阻碍个体追求行为成功的归因倾向。 维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控因素，会降低个体的行为动机，把行为结果归因于内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。如果多次失败，并将失败归因于象能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机，这在心理学中称为“习得性无助”。 19.自我效能感：个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。结果期待是某种行为导致某种结果的个人预测；效能期待是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的自信。 自我效能感把知觉到的效能期待称为自我效能感。不只是影响活动和场合的选择，也对努力产生影响。决定努力的程度和面对困难的忍耐力。被知觉到的效能期待越强，越倾向于做更大程度的努力。 影响自我效能感形成的五种信息源： 行为信息 代理性信息 言语劝说 情感的唤起 环境的信息 自我效能感的培养途径：外部强化 培养学生进行积极的自我强化 归因训练