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《自主合作学习》校本课题研究报告 凤冈县天桥乡中心学校 龚建飞 2011年3月，县教研室在工作要点中指出，各级各类学校在教学工作中，要结合自身实际，开展小课题研究，寻找探讨适合本校或本班的教学方法，以期提高教育教学质量。在教研室刘明华副主任的指导下，根据我校的教学情况，确立了《自主合作学习》校本课题，得到了中心校领导的帮助和大力支持，经过我的不懈努力，已完成了各项研究任务，现将三年来开展的“校本教研”情况总结报告如下： 一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值。 1、本课题的核心概念界定 “自主合作学习”是相对于传统课堂模式而提出的，改变了教与学的顺序，是对传统课堂模式的一种颠覆。同时也是践行新课标倡导的“自主、合作、探究式学习”的理念。传统课堂以教为中心，以教为基础，先教后学。教师怎么教，学生就怎么学，学生学习的独立性，主动性和创造性基本丧失，遏制了学的力量。教学只是机械的重复，枯燥无味，学无兴趣，导致教学质量难以提高。 “自主合作学习”，首先是解放教师思想。学生是人，不是知识储存器；学生听不懂，不一定自己学不懂；教学相长，学生即老师，老师即学生；尊重学生，正视差异，张扬个性；教师走下来，学生动起来，课堂活起来。其次是解放学生。让学生真正成为学习的主体，给予时间主动先学，提供平台自我展示，创造空间当堂训练，师生互动共同评价。调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地为学而“动”，随心所欲地为学而“说”。 2、相关研究文献综述 在其他地区或学校，这一课题已进行了多年的研究与探索，并取得了很好的研究成果，对我国的基础教育课堂改革影响较大。如江苏洋思中学和山东杜郎口中学的课改，成绩斐然，为我们山区农村学校的课堂教学改革提供了很好的范例。刘金玉编著的《高效课堂八讲》、李炳亭编著的《杜郎口旋风》及王坦等人编著的《走向自主》等著作，都比较系统地、详细地介绍了“自主合作学习”的教学方式。研究表明，这种方式真正把课堂还给了学生，把学习的空间还给了学生，让学生享有学习的权力、学习的自由和快乐，充分发挥了学生的学习自主性，使课堂焕发出了生命的活力，是提高教学质量的高效途径。 3、选题的背景 新课程改革实施已有10余年之久，可是在我们边远山区的农村学校，似乎风吹草不动。为了迎合上级的检查，表面上轰轰烈烈搞课改，实则是扎扎实实抓应试。把素质教育与应试教育简单对立起来，认为实施素质教育，就不能提高学生的考试成绩。但学生的考试成绩又始终是考评教师的重要依据之一，所以，老师们在没有找到新方法的情况下，只得加重学生负担，机械反复训练，压得学生喘不过气来，厌学现象随之产生。 同时，教师与学生之间存在着心理障碍，教师唯我独尊，高高在上，神圣而不可侵犯。我曾亲眼目睹一名学生在校园里直接喊出了一位老师的名字，那位老师追到二楼扇了学生一耳光，还让其跪着认错。体罚或变相体罚学生成了公开的秘密，学生的心灵得不到安慰，与老师间距离疏远。新课程提出以学生为本，教学以学生为主体，教师为主导。其实，这样的理念，老师们早已知晓，关键是大家不敢去实践，不知道怎么样去实践。在这样的背景下，课堂教学改革尤为重要，本课题就是为了破解上述难题而开展的研究。 研究的价值 在当前农村学校的教学现状下，开展此项课题研究，能改变课堂教学结构，改变教学方式，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，落实学生的主体地位，改善师生关系。另外，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实方面也可以进行积极的探索，能够较好地解决素质教育与考试成绩之间的“矛盾”。在自主学习的过程中，可以培养学生的合作意识、学习能力、表达能力、探究能力等，为学生未来一生打下基础。 课题的研究目标、研究内容、研究重点 研究目标 为教师在课堂教学中转变教学观念，组织高效的教学活动，丰富课堂教学方法及策略提供理论支撑。通过一段时间的研究与实验，总结出一套适合农村学校的高效的课堂教学方法，为提高教学质量奠定基础，逐步完善形成教学特色。 研究内容 本课题以反思当前课堂教学中存在的问题为基础，以改变师生关系，创新教学模式为研究对象，注重“教”与“学”关系调整之后对教学质量的影响。 研究重点 根据各学科课程标准的有关理念，结合各学科教学的特点，重点研究教师在实施过程中的方法、步骤。如何在学习过程中体现学生的自主探究精神和合作意识。 课题的研究思路、研究方法 研究思路 成立以校长为组长的课题组织机构，其他骨干教师为成员，邀请两位高级教师加入，制定措施，确保课题组的正常工作。 以各学科的课程标准为指导，依托课堂教学活动，积极开展校本教研。 在教师中广泛开展活动，加大宣传力度，使全体老师、学生及家长参与，积极行动，配合课题研究。 研究方法 以实践研究为主，加以案例分析、实验法、调查法、观察法、行动法、跟踪法、情