中职公共课课堂教学模式探索与研究.docVIP

中职公共课课堂教学模式的探索与研究 灵宝市职业中专 董站士 文化教育学家斯普朗格这样说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。审视现阶段的课堂教学，最主要的弊端是学生主体地位的失落，课堂上脱离学生的实情、忽视学生的疑问、束缚学生的手脚，漠视学生的情感等。为了让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正成为学习的主人，我校紧扣职校学生特点进行课堂教学改革。 一、课程改革背景 （一）中职生生源素质特点 众所周知，近年来，中职学校由于生存发展的严峻现实，在争夺生源的大战中，所招学生的质量逐年下降，在文化知识基础、思想、心理等方面往往存在问题，主要表现在：和普高生相比，文化底蕴不够深厚，知识面较窄，不能适应工作需要。当今社会无处不充斥着激烈的竞争，社会发展迫切需要中职生既有较充实的文化知识，较高的文化水平，又有较强的实践能力与综合素质。因此，改革中等职业学校课堂教学，全面提升中职生的综合素质已成为当务之急。 （二）就业需要 过去职业学校把对学生职业技能培训放在突出位置，而对中职生综合能力的培养重视不够，使学生在学校所学知识与社会实际脱节，走上工作岗位后不能适应企业管理。据调查，主要表现为：学生合作能力差，在岗位上缺乏合作意识，不能满足企业对人才的需求；自主学习能力差，缺乏终身学习意识，发展潜力受限；沟通能力不强，工作被动。 （三）传统教学模式的弊端 传统课堂教学模式以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，忽视了学生的能力本位。学生的主体地位不明显，课堂上往往是教师讲学生听，学生的思维没有充分调动起来，学生的能力没有得到应有的培养，致使本来学习成绩就不太好的学生对学习失去兴趣。 二、指导思想 以全面提高课堂教学质量为目标，以落实课堂教学常规为保障，以优化课堂教学为突破口，以调动学生学习兴趣、发挥学生学习主动性和积极性，全方位培养适应社会主义现代化建设的合格的初、中级实用人才。通过课堂教学改革，要实现“三个转变”：教师的教学方式向启发式转变；学生的学习方式向主动参与转变；教学目标向知识、能力、品德并重转变。课堂教学做到“五个要让”：能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己总结。 三、原则 （一）“双主”的原则 加强教学模式和教学方法的研究。要下大气力改变“重教师传授、轻学生参与”的传统教学模式，要有全新的教学设计思路，充分发挥教师的主导作用，激发学生自主学习的热情，强化学生自觉学习的内驱力。在教与学双方的角色上，坚持“双主”原则。坚持教师在课堂教学中的主导地位，变教师的“教”为教师的“导”；坚持学生在学习过程中的主体地位，调动学生主动学习的积极性，变“课堂”为“学堂”，变“听讲”为“参与”、“学习”。 （二）“三用”原则 针对中职学生文化基础薄弱，学习主动性不够，同时社会各种信息及传播途径的扩大，在课堂教学中教师应本着“实用、适用、够用”的原则。对教材内容进行大胆、合理的增删取舍。一方面，让学生获得必要的知识，具备一定的综合文化基础；另一方面，适当增加利于教学的社会热点信息，为学生开启更为广阔的知识视窗，让学生了解、掌握最新的知识。这样，使得基础文化课既服务好专业课的学习，又为学生步入社会提供更好的文化素养。 （三）“自主、合作、探究”原则 在学生学习方式上，坚持“自主、合作、探究”原则。“自主、合作、探究”式的学习方法是一个完整的有机体系。探究离不了自主学习，合作要在自主学习的基础上进行；自主学习是有效合作的基础，探究可以把合作引向深入。它能帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法；促进学生之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补。既提高了学习效率，又增强了合作精神。培养了学生的探索精神和创新能力。 四、研究过程 2007年初，我校公共基础课教学改革全面展开。具体做法是： 1、制定方案阶段（2007年1月）。课堂教学改革小组通过问卷调查、教师座谈了解学生公共课学习现状及期望，要求每位公共课教师准备一堂教改实验课，课堂过程要符合教学改革的三个原则。 2、教研阶段（2007年2月——2007年7月）。以教研组为单位开展“课堂改革竞赛”活动。每位教师针对不同课型、班级学生特点设计一堂竞赛课，其他教师听课评课。竞赛结束，教研组汇总课堂教学过程中的经验，研讨适合各学科教学的教学模式。然后，各学科确定一名经验丰富、教学能力强的教师担任课题实验教师，在实验教师中开展“本周我主讲活动”，由实验教师精心备课，设计教学过程、教学方法，教研组其他成员听课、评课，并提出修正意见。实验教师也反思自己课堂教学过程中的得失成败，再重新备课、安排教学环