一年级开展“自育自学”的初探.docVIP

关于一年级开展“自育自学”的 几点初探 （原创） 合肥实验学校15级 吴燕 加入到合肥实验学校已经快一学年了。初入学校，我接触到了不同于以往的教学模式——自育自学。刚开始觉的很新颖，但同时也被学生们的突出表现而折服，同学们在课堂上展现出优秀的合作能力，探究能力，沟通能力，表达能力。作为教师，我对这种教育模式产生了很大兴趣。于是我拜读了何炳章先生的《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书，我渐渐对“自育自学”教学有了了解。 自育，就是自己教育自己；自学就是自己独立学习。自育自学课堂模式，遵循“先学后教——以学定教，以教导学——温故知新，兴趣是第一要素”三条教育规律。对学生的培养，真正目标是“授之以鱼不如授之以渔。”“自育自学”高效课堂模式关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。通过二三十年的教学成果表明，很多实验学校的学生都考上一流大学，出国深造，培养了很多人才。 “自育自学”是一种真正把学生作为主体的教学模式，打破了“一言堂”的旧模式，是一种真正能够促进学生长远发展的教学模式。我很庆幸我能够加入到“实验学校”的大本营，能够接触到这么接近教育本质的教学模式。后来学校开始培训我们新教师，上学期，听了几堂“自育自学”课，但只是了解了“五步骤”。本学期初，七十高龄的何柄章先生亲自到九珑湾校区给我们上了一堂课，我们所有老师充当学生。我很感动，一位为教育奉献了一生的老人，在应该安度晚年的时候依然心系教育，依然身体力行的来激励我们年轻教师，我们年轻教师怎么能不努力去践行“自育自学”道路。感动之余，我也有很多思考，当我真正在何老作为一名学生时，我感到了“自育自学”课型对学生自主思考，合作，交流的促进是多么大。于是作为语文教师，我在自己的班级——一个刚刚熟悉小学生生活学习作息的一年级班级，开始训练“自育自学”，想带领这群孩子们走上“自育自学”的道路 在这个过程中，面对着年龄有小，认知不够的一年级孩子，我遇到过很多困难，但是我没想过放弃，请教有经验的老教师，认真研读《原点》，成为支持我的力量。现在我将我在带领一年级学生开展“自育自学”遇到的问题及解决方法整理如下，算是“自育自学”的初探。 一、“引导自学”课型初建 1.培养合格小组长 现象：“自育自学”的学习中，小组长的是一个小组的灵魂人物，特别是在小组讨论时，小组长更加重要。但是一年级孩子空有管理的热情，但是没有管理的方法，所以刚开始，会出现“管理混乱”和“无合作精神”现象。组长只能自己明白老师的问题及答案，却不能组织小组同学讨论，甚至有的组长和组员有一种“我为什么要去告诉别人我的答案，我想自己的到老师表扬”的功利意识。 方法：在搭配了好中后同学的小组成立以后，第一件事情就是训练所有的小组长。把管理的过程和方法教授给组长，帮助组长树立要照顾组内能力差一些的同学的意识。哪位小组长有表现好的地方，就让其他小组长去好好学习。哪个小组优秀，就让他们小组到讲台上去展示讨论的过程，给其他小组展示。通过一两个月的培训组长的能力得到了大大提高，在我和组长的共同努力下，全班同学也基本搞清楚“自育自学”的模式步骤。 2.自学及讨论过程中及时提醒引导 现象：由于一年级孩子年龄小，经常出现“等答案”和“忘问题”现象。很多一年级的小学生还没有思考问题的习惯，经常是面对问题不会，就等着其他同学或者老师来解决，面对老师给的自学任务，忘性特别快，从而根本没法去自育自学，那么这个时候老师应该怎样去帮助他们更好的去完成自学工作呢？ 方法：在自学环节，教师不是“放手”自学，而是“扶着”自学。要深入到孩子中间去，检查孩子的自学情况，发现有困难的及时给出一些小提醒小引导。对能力差一些的学生，这尤为的重要。学生可能会在提示和引导中找到答案，建立自信，从而促进他们在后面学习中建立积极性。 在讨论环节，教师也需要渗入到各个小组，了解讨论的进度，及时提醒组长调整安排的顺序，提醒所有同学跟上进度。比如，看大部分同学都完成了第一个问题的讨论，就提醒他们“现在完成第一个问题的小组，组长组织讨论第二个问题……”。这样就可以及时提醒学生要讨论的问题，帮助学生把握课堂节奏，课堂才能变得高效有序。 3.根据情况改变自学任务的表达方法 现象：基于一年级孩子的年龄特点和认知特征，在教学中我发现一年级学生对陈述句的理解不如问句，问句更加明确的指向性能更好的指导孩子进行自学和讨论。如:一年下语文课文《奶奶的白发》中第二课时，期中有一项自学任务是“理解长辈对我们的关心。”若这样表述，学生们不知道自己该从哪方面思考，在讨论环节，这个问题大部分同学都感到对这个问题无话可说。 方法：针对这种情况，我改变任务布置的方式。改陈述句为问句，指向性更加明确。于