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推进行为引导型教学应用开发学习领域课程 苏州技师学院 背 景 学校的改革与企业的需求还是有一定的距离。我院清楚地认识到，在培养学生的关键职业能力和职业素养方面必须进行新的探索。 行为引导教学作为世界最先进的职业教育和培训成果，我们极有兴趣进行本土化的开发和应用，我们的兴趣如下： 四点兴趣 -----兴趣之一：行为引导型教学以学生为中心的先进理念， 将使学生从师道尊严的枷锁中解放出来，激发出学生无穷的学习自信。 ------兴趣之二：行为引导型教学采用跨学科的综合课程，使多少年来形成的学科为本、脱离现实需求的模式将被打破。 ------兴趣之三：行为引导型教学实施以职业活动为导向的培养模式，真正体现了职业教育和培训的本质所在。 ------兴趣之四：行为引导型教学实施以职业能力为标准的培养目标，使学生、企业双赢。 这些兴趣为行为引导型教学的应用推广和开发拓展奠定了基础。近几年来，我院加快实施行为引导型教学，着重开发学习领域课程，取得了显著成效。 一、开展调研，了解企业需求 进入21世纪的四个变化: 微电子学、信息和通讯技术的迅猛发展; 全球经济一体化的进程加快; 企业已进行了现代产业结构的大调整; 劳动力市场对人力资源职业能力的要求发生了重大变化。 -------劳动者除了需要掌握一定的专业技能外，还需要具备良好的职业认知能力、团队协作能力、表达沟通能力、创新能力以及良好的心理素质、礼仪教育和“6S”品质等综合职业能力和素养。 二、攻克难点，开发学习领域课程 1、了解学习领域及其特点 学习领域不是一门专业学科，而是从事某职业活动涉及多个专业或学科相关内容的整合，因此具有跨学科、综合性强、实用性强的特点。 学习领域是通过若干个学习单元完成构建的，它以具体的职业任务和实践步骤为导向。 每个学习单元都有明确的目标描述，具有操作性强的特点。 学习目标的描述是对学生学习某个学习领域时想要达到的能力、行为的陈述，是将静态的知识与动态的知识有机结合。 具有理论联系实际，学以致用的特点。 2、了解学习领域开发的流程 学习领域开发是以职业任务和实践步骤为导向; 学习领域开发首先根据从事的职业进行哪些职业活动，开展这些职业活动需要具备哪些职业能力和包含哪些职业行为进行深入细致的分析。 然后根据上述的分析结果选择具有综合能力和技能的典型职业行为构建学习领域，并以书面形式加以陈述，对于职业行为能力的陈述要体现可观察和可测量的特点。 最终本着先易后难、由浅入深的原则结合职业活动及其联系采用若干个学习单元完成学习领域的构建。 --------下面的学习领域开发流程图简单说明它们之间的内在联系。 3、学习领域的教学设计 教学设计时将学习领域演变为学习单元是行为引导型教学的核心技术，主要包括： 目标群体分析; 教学目标分析; 设计与描述; 教学过程设计; 教学内容组织; 教学媒体设计及教学方法选择。整个过程如下图所示。 三、组建专业组，从事课程开发工作，编写校本教材 实践初期，学校重点实施行为引导型教学的八大方法，近几年已进入学习领域课程开发和应用的深层次阶段，初步实现了教改的初衷。我们根据学校专业建设实力与参与行为引导型教学试验的力度来确定试点专业，它们是： （1）应用电子技术专业； （2）数控技术专业； （3）计算机网络技术专业。 在学习领域开发的初始阶段，必需根据教学目标，编写校本教材。 我院成立了课程建设暨校企合作委员会，确定了核心层校企合作伙伴，以学校专业骨干教师为核心和企业精英一起作专业调研，认真分析职业行为和职业能力，协作攻关。 我院36名教师共编著了学习领域课程模式系列校本教材4大类37本。它们是：信息技术专业课程二套20本、数控技术专业课程2套、电子应用技术专业课程5分册和职业素养训练课程一套10本。 学习领域课程模式教材开发的核心成果 在内容上摒弃了学科体系的束缚，紧扣职业活动的要求，对课程的内容进行重组。 专家对学习领域课程模式系列校本教材评价是： （1）学生学习空间扩大化； （2）教师角色多元化； （3）学习目标工作化； （4）课程内容综合化； （5）学习过程行动化； （6）评价反馈过程化； （7）教材图文并茂新颖化。 四、抓“牛鼻子”，改革职业技能鉴定内容和模式 通过反复学习和分析，我院认为行为引导型教学与职业资格证书体系有很大的内在联系。职业资格证书、行为引导型教学是出于同一个本体，是同一体系的二个流程，它们互相依存、互相作用，还可在实践中互为修正，不断完善，而传统教学模式则完全不同，它更多地对鉴定合格率负责。以下是职业资格证书体系与行为引导型教学流程关系图。 改革职业技能鉴定的有关原则 职业技能鉴定是教学的“牛鼻子”。目前，我们正在按以下几条原则进行改革。 1、职业素养全面训练原则。 2、应知核