发展经济学-6要点.pptVIP

发展中国家教育的问题 初始教育不均和收入增长减慢之间有很大的相关性。 在发展中国家，教育不平等的现象越来越突出 （三）教育机会不平等现象严重 教育基尼系数反映教育分配不平等状况，由入学率、资金和成绩数据综合计算，并将不同群体和不同时间受教育情况考虑在内。 系数最小值为0，代表完全平等；最大值为1，代表完全不平等。 韩国教育基尼系数降低得最快，印度下降得最慢，哥伦比亚、哥斯达黎加、秘鲁和委内瑞拉缓慢上升。 与发展水平、战争、贫富、性别、社会歧视等联系 贫富差距在很大程度上影响着入学率，在印度，最贫穷和最富裕的人口组别之间教育差值达到10年之久。 社会排斥使处于社会主流之外的人群不易接受到教育，辍学率往往发生在受排斥的人群中。 男孩和女孩的人力资本投资存在着很大的差别。 印度和韩国的教育不平等情况 （1990） 印度国民平均受教育年限只有2.95年。 韩国国民受教育年限达到10.04年；而且教育分配也平均得多，洛伦兹曲线较印度要平得多，基尼系数只有0.22。 教育基尼系数与人均教育年数关系 -85个国家（1990） 受教育年数越长的国家，基尼系数就越小；反之，受教育年数越少的国家，则基尼系数越高。 受教育年数多的国家基本上都是高收入国家。 教育机会平等的重要性 公平的人力资本分配对于经济增长和减少贫困至关重要。 保证穷人更平等地接受教育，有利于社会和经济的平等发展。 中国比较平均，比印度和其他发展中国家要平均得多， 但比发达国家还是低一些。 发展中国家教育的问题 主要由收入和成本决定，如果贴现收入大于贴现成本，对教育的需求就增加 教育的需求 （四）教育深化与知识失业 反之，当贴现收入小于贴现成本时，需求减少。 主要是导致教育的私人收益远高于私人成本的因素 刺激教育需求的因素 受教育年限越来越长，预期私人收益比教育成本以更快比例增长 一方面，一个人受教育越高，未来赚取的报酬就越高； 另一方面，大多数发展中国家对大、中学教育尤其是大学教育实行免费或近似免费，个人教育支出并不随教育年限增加而增加多少。 对于一个家庭，让孩子尽可能多受教育是最优决策。 这就是发展中国家公众对教育的需求无限增长的原因所在。 发展中国家教育的私人收入和成本 知识失业的过程也是教育深化的过程 在发展中国家往往由公共部门决定，由于社会公众的压力，政府在财力许可的情况下不得不努力满足这些要求。 教育的供给 教育深化（educational deepening）：教育的供给一般是被动地适应教育的需求。面临无限的教育需求，在财力许可范围内不得不提供尽可能多的教育机会，结果是教育发展异常迅速。 教育数量的扩张必须与教育质量的提高结合起来，否则，教育投资效益就会下降。 教育供给过度 许多发展中国家，普遍存在着二元经济结构，城市劳动力市场被分割为现代正规部门和传统非正规部门。 受过良好教育的人不愿意在非正规部门就业，都挤在正规部门寻找工作，而正规部门创造就业机会的能力是有限的。 知识失业（educated unemployment）：随着教育迅猛发展，学校培养的知识劳动者人数超出现代部门所能够提供的新就业机会，导致一部分受过教育的劳动者找不到工作。 教育过度现象over-education 现代部门就业机会有限，怀才不遇者只好寻找低一级工作， 雇主也倾向于雇佣文化程度更高的从事原由较低者从事的工作。 这意味着，国民经济对人力资本的需要而言，出现教育过度。 教育过度 为了免遭失业的危险，要增加教育， 就业状况的每一次恶化就要求扩张一次正规教育。 某级教育作为一个终点变得越是无利可图，这级教育的需求扩张得就越迅速，对政府扩大该级教育的投资所施加的压力就越大。 知识失业助长了教育进一步扩张 难以置信的现象 教育的过度发展与知识失业的相互作用，必然导致发展中国家的资源配置不当，教育投资效率低下。 受过相当教育的知识劳动者处于闲置和半闲置状态之中，这是人力资源的严重浪费。 教育过度发展耗费了国家的大量物质资源，如果把这部分资源用于别的地方，可能产生大得多的效益。 个人 国家 发展中国家教育的问题 加拿大格拉贝尔（H.Grubel） 定义 （五）智力外流brain drain 智力外流：指高技能者的迁移，在一国接受教育和训练而在另一国居住和工作。 技术移民对小国的影响非常大，减少了发展中国家关键性专门人才的供给。 后果 中国的智力外流问题也很严重，1978-2000年间，中国有58万人出国留学，学成归国的仅有15万人，回国率仅为四分之一。 到目前为止，中国已派出100多万人出国深造，学成回国的越来越多，主要得益于中国经济快速增长，收入和生活水平大幅上升。 加勒比和中美洲国家，其中，圭亚那的智力外流最为严重，70％以上的大学毕业生迁移到了美国。 国际净移民问题 国名 净移民人数（千人）