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2012年教师读书随笔征文大赛 做一名有思想的老师 ——读《安琪拉的灰烬》有感 烟台黄务中学 郝广山 　　　　《安琪拉的灰烬》是美国著名教师弗兰克?迈考特的著作，由三部曲组成:《安琪拉的灰烬》《就是这儿》《教书匠》。 我先看了第三部：《教书匠》。 书一开始就描写课堂上的突发事件，让我很感兴趣。在书中精彩教学片段的导引下，我很快看完了这本书，而且在网上购买了另外两本。书来的时候，我如获至宝，用几天的时间看完了，又回头把《教书匠》细细地咀嚼了两遍。 迈考特老师品德高尚，他有思想、有见地、讲方法。在他身上，我学到了很多。 迈考特老师不姑息学生的违纪行为。一次，上课时间过了，一个练过空手道、长得高大健壮的学生走进教室。迈考特老师不知道该管不该管。管吧，这个学生不好管，弄不好，空手道高手会把拳术用到他身上，不管吧，全班学生都看着，其他学生会不会仿效？我在平时的教学中也经常遇到这种情况。迈考特老师还是勇敢地迈出了这一步，没因为害怕惹出事端而失去原则。这就给我的教学生活以明确的指导，学生有错必须指出来，不能纵容，姑息，一定要本着对学生负责任的原则处事。作为教师，如果一味地前怕狼后怕虎，强悍的学生不敢管，势必给学生造成一种欺软怕硬的感觉，不利于学生以后的健康发展。 迈考特老师不在学生面前掩饰自己的不足。自己不会的，绝不不懂装懂，而且从不把不会当作借口，而是下课后就认真研究自己不会的地方，力求给学生一个满意的答复。这一点很值得我学习。新课程理念强调把提问的权利还给学生。我在课堂上不敢放手让学生提问题，自己的小心眼就是：一旦自己回答不出学生的问题该多尴尬，所以从不给学生质疑的权利。我害怕在学生面前露怯，记得以前有个学生问我问题，我自己也搞不明白，就含糊地给学生讲了，现在想想脸就红。迈考特老师勇敢地承认自己的不足，反而赢得了学生的尊重。我决心向迈考特老师学习。 这学期，我给学生上《少年中国说》时，我让学生质疑。学生提出了许多有价值的问题。其中一个学生提问：“老师，为什么河出伏流?”我先把问题抛给学生：“谁来回答？”另一个学生回答：“黄河从潜伏的河流里流出。”提问题的学生并不满意这个答案，“什么是潜伏的河流？”我本来想说黄河发源于地下泉水，但又想到黄河发源于巴颜克拉山，是不是山上雪水？我不敢肯定，如果在以前，我可能会不懂装懂，胡乱给学生一个答案，但是现在我和学生说，我也不敢肯定，等我回去查一下。如果在以前，我也可能说等我下去查一下，然后就杳无音信。现在我没有，因为迈考特老师告诉我，不仅要在学生面前承认不足，还能不以此为借口让问题不了了之，必须及时给学生答复，必须抓紧时间弥补自己的欠缺。下课以后，我立即上网查这个问题。开始查了个答案，说“伏流”是“潜伏”的意思，比喻潜在力量爆发，势不可挡。但是本意是什么呢？和老师们讨论。祁亮老师说：是不是因为黄河开始在地平面上奔流，后来成了地上河，所以说河出伏流。有道理，但是还是不能完全说服我。我又查资料，终于找到答案了：黄河发源于约古宗列盆地里的泉水。 问题终于解决了，看着学生满意的笑容，我的心情无比畅快！学生的质疑给我的教学生涯注入多么新鲜的活力，我怎么还会再感觉教学生涯的重复、单调？这都受启发于迈考特老师呀！ 迈考特老师善于化弊为利，利用一切机会对学生进行教育。迈考特老师的办公桌里放着一沓学生的请假条，请假条的理由绝大部分是学生自己编的。老师心知肚明，但没有揭穿学生，反而忽发奇想，让学生以亚当夏娃的名义，给上帝写信，学生的兴趣大增，把假条写得五彩斑斓，写作潜力得到充分挖掘。我以前对待学生的请假条，一看是编的，就毫不留情地戳穿他，怎么让学生无地自容怎么算。这个星期一，有个没交作业的学生对我说：老师，我在路上走，一脚踩在沟里，正好把语数外的作业摔到沟里了，我正放在家里晒呢。要是以前，我会声色俱厉地揭露他，并以让学生明白自己不是一个可糊弄的老师而感到自豪，可是这次我竟会心地笑了。这请假条怎么和美国学生的异曲同工呢？借口都这么富有传奇色彩。我没批评他，只是说：你回去把你的经历详细写下来，如果写得生动形象我就相信是真的。他能编成什么样呢？拭目以待吧！ 迈考特老师对待学生的作业一丝不苟。他一天上五个班的课，放学后把作业拿回家批。九点半之前哄女儿睡觉。九点半以后打开音乐，开始批作业，一直把所有学生的作业认真批完，时间一般都是十一点或十一点半。从迈考特老师的描述中，我竟然没感觉到他累，而是充满了诗情画意。我一天教一个班，批一个班的作业，经常因为是一名语文老师而感到懊恼，大作文、小作文、大读写，批不完的作业，感觉非常的疲惫。看了这本书，我才知道，作业是这样批的，以后也带点诗意地去批改学生的作业。 迈考特老师从不把课堂当成自己宣泄情绪的地方。 迈考特先生49岁和妻子离婚，女儿玛吉才八岁。他和妻子感情不和，却对女儿有深厚的感情