第二章 发展理论——发展与教育心理学.pptVIP

第二章 认知发展 认知发展理论 儿童的认知发展 第一节 认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的认知发展理论 信息加工的观点 Life Without Theories Life With Theories 总的看法： 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 同化： 儿童可能只根据家中的黄狗学习到了关于狗的图式，以后遇到黑狗，也喊它为狗，就是同化 适应 例如一个小孩子看到一辆车子，叫它车车；但父亲告诉他这是摩托车，孩子便产生了一个新的概念（修正原有的结构），来适应这种新看到的刺激，使原有之汽车概念分化出新的概念。 这是何种适应过程？ 三、Piaget认知发展论的阶段观 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 A非B错误 主要智慧特点 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现