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社会学习理论 ——心理学名著导读读后感 班杜拉 (Albert Bandura ) 美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大。 班杜拉对心理学的突出贡献是用实验法研究儿童的观察性学习，即在控制条件下，让儿童观察别人的行为过后看他在类似情景中是否模仿模式的行为。他认为人类许多复杂的行为都是通过观察性学习获得的，学习者无须事事通过亲身接受外来的强化进行学习，而可以通过观察别人的行为，代替性地得到强化。我们在日常生活中也可以观察到类似的情景，也许因为这样才有“有其父必有其子”之说法，我个人是身心这种观点的。 班杜拉指出，行为主义的刺激-反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激-反应理论不能解释个体为什么会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己学会的行为可能在过一段时间后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。 1.观察学习： 班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。现在流行的早教和胎教也可以从另外一个角度揭示班杜拉的观点。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。他认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，我们所说的间接经验的学习。 2.交互决定论： 班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。 决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性强化和自我强化 3.自我调节理论： 班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。 4.自我效能理论： 自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感和自信、自尊等方面。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。 学习班杜拉的社会学学习理论之后有以下见解，他的基本观点和理论可在教育实践中广泛引用并推广，此理论有巨大的价值体系。 1.班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，他在论述观察学习过程中反应信息的传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。这些理论与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的学生典范确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在一种良好的氛围中，充分发挥榜样的作用，从而使学生自觉向好的方向发展。此外，教师要为人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为学生起到好的示范作用。 2.班杜拉在论述创造性示范的影响时指出：接触多种榜样的人更具有创新性，观察学习是创造性行为的主要来源，榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。这告诉我们要培养学生的创新性，就要为学生提供多样化的示范者。 人们在社会中常常要面对多个或多种榜样的影响，观察者很难仅仅根据某一个榜样来塑造自己的行为模式。人们常常把不同榜样的各个方面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体，多种榜样和示范将激发观察学习者创造出新的、具有创造性的行为。现代社会，电影、电视和其他声像信息传播媒介为社会学习提供广泛的信息来源，为观察学习提供了极大的方便。学校和教师应该多让学生接触这方面的教学资源，用教学的方式使学生看到示范者的行为模式，为学生好的创新性行为提供便利条件和激励机制。 3.班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响，尤其是对开发学生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自我意识发展起到了不可低估的作用，对于探讨教师如何提高教学质量具有一定的启发意义。 4.班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学以及教学演示等行为提供理论依据。观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在观察学习中，示范者对学习者来说具有举足轻重的作用。示范不仅仅影响人们的行为反应，在不同类型的示范影响下，人们