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中学生的认知发展与教育 认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展观 瑞士心理学家，发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。在这一过程中，个体内部的认知结构不断变化，皮亚杰首先引出了图式的概念。所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射。个体对环境的适应，引起了图式的变化，从而促进了认知发展。这种变化是通过同化与顺应两个过程实现的。同化是主体把新刺激整合到原图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应的改变和创新，以适应新的情境的过程。 皮亚杰认为，当个体原有图式能同化环境中的新知识经验时，他的心理就处于平衡状态，而当个体不能利用原有图式同化环境中的新知识经验进，他的心理就处于不平衡状态。心理状态的不平衡，将成为内在的驱动力，驱动个体修改和调整原有的图式，使之能够容纳新知识经验，以自已的心理状态处于平衡状态。个体就在这种平衡与不平衡的状态中不断建构与完善认知结构，促进认知或智力发展。 皮亚杰认为，认知发展可以分为不同质的四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 感觉动作阶段是从出生到2岁年龄段的儿童的认知发展阶段。在这个阶段中，儿童赖以吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。 前运算阶段是指从2岁到7岁儿童认知发展。在这个阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。象征思维即儿童用象征符号、词汇或图画来描绘不在场的事物。直觉思维指儿童思维受直觉表象的限制，但却体现了儿童由感知动作思维向运算思维的转化，即开始从表象思维向抽象思维过渡。儿童的直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向。 具体运算阶段指从7岁到11岁年龄段儿童的认知发展阶段。在这个阶段中，儿童的思维已经具有明显的逻辑性，儿童能进行简单的逻辑扮演。这个阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念。守恒，指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。 形式运算阶段是指从11岁到15岁年龄段儿童的认知发展阶段。在这个阶段中，个体的认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介。 在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一个年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一个阶段是达到后一个阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和动作认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。 （二）维果斯基的认知发展观 维果斯基是前苏联杰出的心理学家，他强调社会文化在儿童认知发展中的作用，并创立了著名的社会文化历史学派，探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。维果斯被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 维果斯基关注社会文化历史因素如何在儿童已有心理结构基础上进一步促进其心理结构，强调儿童外部的社会文化规律对发展的作用。为此，维果斯基创立了文化历史发展理论。他区他了两种心机能：一种是作为历史发展结果的高级心理机能，如简单的感觉和无意注意等;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以系统为中心的心理机能，如抽象逻辑思维。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。 其次，维果斯基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。内化是促使认知发展的主要机制，所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智动作转变成自己的内在的表征。语言在内化过程中起重要作用，认知发展遵循“社会语言—自我语言—内部语言”的路线。这与皮亚杰的观点不同，皮亚杰认为，认知发展遵循“非语言动作思维—自我中心思维和语言—社会语言”的路线，换言之，皮亚杰把语言看成是认知发展的副产物，个体的发展是从个体化到社会化的过程。而维果斯基则把语言看成是认知发展的工具，认知能力随语言这种心理工具的成熟而成熟。维果斯基认为个体的发展是从社会化到个体化的过程。 维果斯认为，学习应促进儿童的发展，为此他提出了“最近发展区”的概念。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有的水平，即儿童当前