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传统教学方法的分析与反思 包公学区小杨小学 刘守兰 传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。因此，我们必须对传统教学的弊端有明确的认识，对怎样矫治其弊端有更清醒的把握。 一、传统教学的弊端分析 （一）教学观念的局限与偏差。传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。 （二）实践操作上的缺陷 1、只重学不重用。传统教学强调学习系统的书本知识，但对于哪些知识用处大，哪些用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养出了很多 高分低能的学生。造成这一结果的症结在于教学过程中重理论轻实践，重理性轻感性。 2、只重结果不重过程。传统教学只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，结果学生只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只须听、讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 3、只重教师不生学生。传统教学过分强调教师的作用，忽视学生的主体地位尤其是后进生的地位，教师在课堂上扮演“独奏”角色，教学不可避免地成了制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器。 4、只重认知不重情感。传统教学将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感、价值和潜能。事实上，情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。 5、只重计划不重开放。以教育为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度（课时任务），使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，没有任何生机和活力。课堂枯燥乏味，教师和学生没有创造力。 二、对传统教学弊端的矫治策略 （一）改变观念，转变角色。知识经济时代教育者应从“主知主义”教育观的桎梏中走出来，树立科学的素质教育观。素质教是以提高民族素质为宗旨的教育。它是按照教育方针，着眼于社会发展的需要和受教育者身心发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，并注重受教育者在德、智、体等诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育有三个要义：①面向全体学生，这是提高整体国民素质的基础。②德、智、体、美等方面全面发展，这是克服片面发展的关键。③让学生主动发展，这是学生个性健康发展，创新能力得以有效培养的前提。从素质教育思想基本出发，顺应当代教育发展的开放化、终身化、创新化、个性化趋势，教师必须实现由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者，由单纯的书本知识的复制者向创造力的激发者，由专业浅显的“教书匠”向“百科全书”式的教育家，由领导者和管理者向学生的合作者转变。教师是教学活动的主导者，教师只有以现代教育观念武装自己，完成角色的转换，教学实践才有可能走上健康的轨道。 （二）改进教学实践，促进学生素质全面和谐发展。 1、摒弃单一知识教学，坚持教学目标多元化。素质教育要求全体学生主动地获得德、智、体、美、劳等全面发展，并强调学生的创新精神和实践能力。在教学中，我们只有坚持认知目标、情感目标、动作技能目标、审美目标相结合的多元化教学目标体系，才有利于学生全面健康地得到发展。 2、冲破教学的封闭性，扩大教学的开放性。传统教学的封闭性如上所述主要表现为两点：教学与现实生活脱离；教学过分强调严密的计划性。要扩大教学的开放性，必须做好以下三方面工作。 第一，加强教学与现实生活的联系。联系生活、贴近生活会缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲切感，