《力合成》教学设计.docVIP

力的合成 人教版第三章第4节 教材分析 本节课是在学习了重力、弹力、摩擦力之后，进一步探究矢量运算的法则——平行四边形定则。本节内容在物理学中的有着重要的地位和作用，平行四边形定则是中学阶段矢量运算的基本定则，是高中物理的基础。力的合成中所蕴藏着“等效思想”是解决力学问题的一个重要方法，也是学习牛顿运动定律的基础思想之一。学生在以后理解运动的合成、场的叠加等起着重要作用。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。 二、学情分析 学习本节内容需要有力的矢量性、力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形的几何知识，高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接计算得出的，没有触及矢量运算，同时因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯。意识到学生在这些问题上的巨大困难，通过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深学生对平行四边形定则的理解。 三、教学设计思想 在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，注重学生的学习认知过程。让学生动眼、动脑、动手、动口，进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。获得亲身感受，体会等效替代的思想，加深对矢量合成法则的理解。发展自主学习能力，培养良好的思维品质，提高合作学习能力。 教学目标 4.1知识与技能 （1）能够从力的“效果”角度理解合力与分力的概念。 （2）掌握力的平行四边形定则，学会初步运用平行四边形定则求合力； （3）会用作图法求解两个共点力的合力。 4.2过程与方法 （1）能够通过实验探究归纳出力的合成遵循平行四边形定则； （2）体会等效代替的思想方法； （3）参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和合作能力。 4.3情感、态度与价值观 (1)培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。 (2)培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。 (3)培养学生合作、交流、互助的精神。 (4)让学生树立科学探究中大胆猜测，严谨求证的科学思想。 五、教学重点及难点 基于以上认识，确定本节重点为通过实验探究求合力的方法。 本节难点为①实验的设计；②从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。 教学方法 创设情景，引导启发，实验探索，归纳总结，? 七、教学准备 演示器材： 学生器材：每组：平行四边形法则演示器、方木板、白纸、弹簧秤（两个）、橡皮条、细绳套两条、三角板、刻度尺、图钉（5个）、铅笔。 教学过程 导入：该环节注重生活化情景的创设，将其点立足于学生的生活经验和初中“同一直线二力合成”基础上，采用活动或问题的方式进行引导，制造认知冲突，让学生好奇心悬起来，提高知识学习和探究的兴趣。 教师活动 学生活动 设计意图 活动1：一个装有半桶水的水桶，请一位女生A上台提水 活动2：请学生B上来，两人共同提水 问生A：先后两次提水有什么感受？ 两人省力 为合力、分力的学习做铺垫 活动3：知道两个学生重新提水，两个学生提水桶的胳膊从靠在一起逐渐分开，即夹角增大。 问生A：提水胳膊夹角增大的过程中，有什么感受？ 越来越费力 激发学生好奇心，都急着想通过学习新知识来解释这一现象。 活动4：用方框表示水桶，画出活动1、2中水桶受力示意图 问题：从里的作用效果角度，相同 引入物理学的重要思想方法——等效替代，同时提出合力、分力、力的合成的概念 F1、F2共同作用效果与F单独作用效果相同 分力的共同作用效果和合理的作用效果相同，猜一下分力和合力间存在什么关系？ 1）问题的提出：两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系？?（2）设计实验时应注意的问题：? ①用什么方法找分力与合力，实验中应怎样实现分力与其合力产生的作用效果相同？??②如何知道力的大小？如何确定力的方向？? ③实验中需要记录哪些数据？怎样可以更直观简洁地同时描述力的大小和方向？ 请学生利用两个弹簧秤、钩码、细绳，模拟提水过程，看两个力的代数和与一个力是否相等。 1.①用两只弹簧秤通过两个细绳差不多竖直的提起一个钩码，读数； ②让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角，读数。 2.用一个弹簧秤提起钩码，读数。 结论：矢量既有大小又有方向，当它们的方向互 成某一角度时，合力大小不再等于两分力大小之和。 即 F≠F1+F2 请同学们利用桌子上的实验器材，设计方案，探究分力与合力之间的运算法则。若提供的实验器材不能满足你的设计要求，可报告教师。 每一小组在设计方案的过程中，思考以下几个问题： (1)用什么方法找出分力F1、F2及合力F； (2)怎样使分力F1、F2的作