怎样提高小学生解决问题的能力.docVIP

怎样提高小学生解决问题的能力 “自主、合作、探究”这作为新课程课堂教学的精神内核。小学数学解决问题，也就是以往的应用题是教师教学的一大难题，更是学生学习的一大障碍。传统教学则难以培养学生文化科学知识的传递式复制功能；现代教学观则难以培养学生的创新精神和创新能力价值追求，越来越倾向于‘活动——体验’模式下的生成本体论。针对教师在具体实施中遇到课堂上关照差生，让优生和差生共同进步的即解决生成的课程资源进行调控。探索有限40分钟之间的矛盾、冲突，激发学生解答应用题的兴趣，使学生学得快乐，在快乐中学习。能更好地把握解答应用题的思路，提高解答应用题的逻辑思维能力，根据以往教学经验特作如下小结。 一、激发小学生的学习兴趣。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学并作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型解决问题，直接为社会创造价值。而应用题则是数学中的重中之重，掌握它，可以解决关系和各种各样的实际问题，使学生明白数学的定性认识学习应用题的重要性。如果没有学习兴趣，一切都无从可谈，因此在教学活动中要努力做到相互理解，视界融合，全息互动，充分发挥学生的主体作用，教师成为学生学习的伙伴和朋友。激发学生的学习兴趣可以采取的方式为：分组交流、亲身体验、动手操作、自选学习方式、情境教学等。 二、疏通解答应用题的思路。 应用题之所以难学，首先是因为应用题条件和问题本身就难以理解，但更难的是条件和问题之间的逻辑关系，使许多学生感到无从下手，不知道怎样去想。我认为解应用题就是要抓住条件和问题间的逻辑关系，通过师生的思想、情感、言行，来加快理解解答应用题的思路。 1、在快乐中寻找应用题的已知条件。 应用题中已知条件是用一些文字叙述一件事情，由这些事情的叙述而提出两个以上的条件，它们所求问题有着极为密切的关系，它是解题的依据。那么怎样才能依据条件寻找数量关系找到解题的思路呢？可以先开展分组交流，小组内“交头接耳”口里讨论着、手指划着题目中的条件，再组织各组代表交流发言，对说错的要引导正确方法；对说对的要给予表扬、赞许。这是建构主义学习观主要表现在围绕学生的学习上进行的。 2、从直观的线段中寻找数量关系 从线段图中寻找数量关系，就是把应用题的已知问题来用线段图的形式表示出来，特别对小学高年级的分数应用题，尤其应该这样，它更直观、形象、便于思考，便于师生交往，相互沟通。如： 一根绳子，第一次用去它的米，第二次用去，还剩4.6米，求铁条的长？ 针对上图，让学生在教室里一片“乱哄哄”地开展交流，交流后选派代表发言，教师激发学生要听课清楚，再请没有专心听讲的同学站起来说一遍，老师说：“××，你没有听清楚吧！老师猜对了吗？这样间接的批评，能被学生真正地理解和接受，使师生的距离近了，并能有效地引导学生规范自己的行为。 3、让学生轻松地从已学的概念或公式中找出数量关系。 从概念、公式中寻找数量关系，就是让学生透过对以往知识经验的反思、收集、探究，就是再发现、再加工，拓宽解答应用题的思路。如质数概念、表面积概念、圆的体积公式等等。如一种长方体纸盒，长3.5米，宽2米，高1.2米，做这样的纸盒至少要用多少平方米硬纸板？这个纸盒的容积是多少？ 这题首先让学生七嘴八舌地议论：第一问题求纸盒的什么？第二问题是求纸盒的什么？它的公式是什么？怎样求？让学生理顺思路，学生表达，再设疑质疑，合作探究，能不能用不同的方法进行解答？继续展开议论，营造和谐的相互学习氛围。 三、让学生亲身体验。 教室是学生学习应用题的重要场所，野外更是解答应用题的重要途径。现在有许多资料表明，一些发达国家的课堂可以设在田野里、大树下、小河边……这样让学生便于操作，亲身实践，加深对知识的理解、探究。如四年级下册中的植树问题： 在一条长100米的路旁植树，每隔2米植一棵，共能植多少棵？这类题目要关系到加“1”的问题，让他们动手植，亲自在数一数，为什么要加“1”，就会明白其中的道理。并且再遇到这类问题就能很快做得正确。 再如：一块地比另一块地高出5米，把高的这块地往洼的地上填土，高的地挖掉几米，则两块地就一样高了。没有亲身体验的人，肯定会充满自信地说，挖5米嘛！这样就大错特错了。如果老师在课堂上一味地去讲，费了九牛二虎之力，学生一时明白，也很快会忘记的。只有学生亲身去体验，才能增强学生解答应用题的兴趣，有助于提高教学质量。 当然， 指导小学生学习和解应用题 ，方法并不是否唯一的，但不论采用什么方法，都一定要有利于使学困生得到进步，倘若学困生都懂了，还怕其他同学不懂吗？ 2