旋转与中心对称图形.docVIP

旋转与中心对称图形 教材分析 地位：本节课是继学生掌握了旋转的定义、旋转作图、平江行四边形概念和性质的基础上进行的。它立足于平行四边形，服务于平行四边形的判定、三角形中位线定理及菱形、矩形、正方形、梯形的有关性质与判定的证明与推导。是全章贯穿始终的基本概念，也是对学生进行逻辑思维与形象思维的培养及对他们进行思想道德教育的一堂关键课。 重点：本节的重点是中心对称图形中有关概念、性质的教学，（概念如中心对称图形、对称中心、象、原象等等，性质如过对称中心的直线等分中心对称图形。）让学生了解概念中的条件（如旋转、1800、重合等关键词）及概念中包含的三种情况（如象与原象的相互性、自身对称性）。 难点：在复杂图形中认识中心对称图形、找出对称中心、对旋转过程中的象与原象的理解，正确理解旋转后重合与全等的含意与关系（重合必全等，但全等未必重合）及中心对称图形的性质。 关键：正确理解从旋转（动） 180度（量） 重合（形）的变化过程。 比较：人教版教材是在作图的基础上定义中心对称图形的，并以作图过程为主线用几何推理的方法得到中心对称图形的三条定理。这一方法可以让学生形成严密的逻辑推理习惯，但让基础较差的学生来说，就并非完美无缺了。湘教版教材较好地解决了这一不足，它以具有实际意义的平行四边形为模型，通过人人都可作的简单实验，让学生自我感受中心对称图形的特点与具体规定，十分自然地让学生接受知识，且后面的教学内容都以这一定义为铺垫而辐射展开。使中心对称图形定义显得更为重要。 教学要求 本节利用多媒体教学特点，通过组成平行四边形三角形对的旋转变换得出中心对称图形的概念，并能通过中心对称概念来总结中心对称图形的四条性质，并能利用这四条性质解决有关的几何问题 教学方法： 探究法（分析启发、演示实践、讨论争辩、自得结论的教学方法） 教学过程 （本堂课按每节45分钟设计，约35～40分钟） 编号 讲 授 内 容 背景动画 名称及制作技巧 教学目的 时间 1、 导 入︻音乐︼ 在人们生活的时间与空间里，旋转是一种十分普遍的现象。不是吗？永不停息的时针在悄悄地转动着、山村灌区的水车也悠悠地灌溉着、造纸车间的纸浆池里搅拌机在无声地搅和着┅┅，还有飞奔的列车、流水线中的传送带、哪一种新产品的诞生能没有旋转的汗水？就连小孩的玩具、国家设立的公园与娱乐中心也少不了与旋转相关的器械。┅┅ 在和诣的音乐声中演播AVI录相带（美丽的大自然，活跃的建筑工地场面，（平行四边形脚手架特写）飞奔的列车（车轮特写）欢乐的风车童（风车特写） 让学 生尽快进入中心对称图形的学习情景 之中 2分钟 2、引子 师：同学们你们看到上面的片段中有一个什么特点？ 生：都具有旋转的特征。 师：对！在我们生活中，旋转是一十分普遍的现象。现在我们再看下面的图形。这是个什么图形？ 生：这是个平行四边形 师：对，现在我们把这个四边形中的AB与CD边擦去图形变了吗？ 生：变了变成了两个公共顶点的三角形 师：你知道这两个三角形有什么关系吗？ 生：全等！ 师：为什么？（请一个同学回答） 生：∵在△AOD和△COB中 ∴△AOD≌△COB 师：对：现在我们看看具体证明过程。 ∵AD和BC是平行四边形的一组对边 ∴AD∥CB，且AD=BC∴∠A=∠C∠D=∠B ∴在△AOD和△COB中 ∴△AOD≌△COB 推导全等引出旋转验证全等 3分钟 编号 讲 授 内 容 背景动画 名称及制作技巧 教学目的 时间 3、新授 师：对！（电脑操作）我们把△AOD称为图形F，把△COB称为图形G。现在我们让其中一个△绕O旋转到另一个△处我们发现什么？ 生：重合！ 师；对！那么两个图形重合意味着什么？ 生：这两个（图形）△全等。 师：对！说得好，两个图形重合意味着两个图形全等。如果△AOD与△COB重合，则有△AOD≌△COB成立。但反之不成立 由图形F与图形G重合可表示为 图形F≌图形G 说明重合与全等的关系 3分钟 4 概念教学 师：大家再想想，我们看到在旋转的过程中图形G是绕那一点旋转的 生：O点 师：这时 C点转到了什么位置？ 生：A点位置，与A重合 师：线段OC转到了什么位置？ 生：OA位置与OA重合。 师：相当于OC绕O点转了多少度？ 生：1800 师：对！此时线段OC上的每一个点都绕O点转了1800。当然整个图形G上的每一个点都绕点O旋转了1800。与图形F重合。根据这一事实我们给中心对称图形有如下定义： 定义： 在平面内，如果一个图形G绕一点O旋转1800后能与图形F重合，则称图形G与图形F是关于O点的中心对称图形。点O称为对称中心 定义： 在平面内，如果一个图形G绕一点O旋转1800后能与图形F重合，则称图形G与图形F是关于O点的中心对称图形。点O称为对称中心