浅议解决问题与解答应用题的关系.docVIP

浅议解决问题与解答应用题的关系 新课程标准把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”，不再单独设立应用题教学的章节，这就对我们头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。新课程标准让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用所学的知识、技能解决问题，发展应用意识，体会数学与生活的密切关系，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神。只有正确认识新课标下应用题概念的内涵，才能有助于我们科学开展解决问题的教学，才能让学生学到有用的有价值的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。 旧教材中应用题占有很大的比例，所涉及的面广，类型也很多。从一步的简单基础应用题到二、三步的稍复杂的应用题，教材本身稳扎稳打，由浅入深，学生对各类应用题的数量关系式记得熟练，并能依靠数量关系式列式解决各类应用题。有利于训练学生的逻辑思维能力，但缺少与生活的密切联系。在平时的教学中如果能将新课程标准中的解决问题的生活化的特点和旧教材的应用题的特点结合起来，不仅可以巩固基本问题的解决思路，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。下面是笔者在平时教学中的一些粗浅认识，愿同行们批评指正。 一、牢固地掌握基本的数量关系是解答问题的基础 　新课程标准中的解决问题的呈现方式较旧教材灵活多样，有对话式、问题情景式、有时先有问题后有信息，它们的共性都由已知条件和问题两部分组成，解答问题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答问题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。换一个角度来说，如果学生对题目中的某一种数量关系不够清楚，那么也不可能把题目正确地解答出来。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。 　 怎样使学生掌握好基本的数量关系呢 举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式时就有困难。基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。下面以建立有关倍数的数量关系为例来说明。 　　两个数量相比，既可以比较数量的多少，也可以比较数量间的倍数关系。这就是说，“倍”也是在比较中产生的。在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行： 　　第一步从同样多入手。教师在第一行摆了2个△，第二行摆了2个○，启发学生说出○与△的个数同样多。 　　第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着教师在第二行再摆上1个○，这时○比△多1个。然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比△多2个；再引导学生通过观察得出：○比△多的部分与△的个数同样多。 　　第三步从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把2个△看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是△个数的2倍。 　　把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容易了。例如教“求 一个数的几倍是多少”这种数量关系时，可以使用下面这样的应用题： 　　有3只黑兔，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有几只？ 　　在这道简单应用题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含意是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。 　　如果在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，牢固地掌握，那么就为多步应用题的教学打下良好的基础。 　　此外，人们在工作和学习中，把一些常见的数量关系概括成关系式，如：单价×数量=总价、速度×时间=路程、工作效率×工作时间=工作总量、使学生在理解的基础上熟记，这对学生掌握数量关系及寻找应用题的解题线索都是有好处的。 二、掌握解决问题的分析方法是解题的关键 　　学生掌握了基本的数量关系后，能否顺利地解答应用题，关键在于是否掌握了分析应用题的方法。可以这样说，应用题教学成败的标志也在于此。这是旧教材的一大优势。在平时的教学中完全可以借“它山之石”来攻“此山之玉”。学生的数学思维必然越来越被激活，思维的发展才可能获得健康的发育。 （一）常用的分析方法：综合法和分析法。 1.综合法：综合法的解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。其分析方法是：选择两个已知数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成