人教版5.4《电流的强弱》教学设计.docVIP

人教版5.4《电流的强弱》教学设计 ●教学目标 一、知识目标 1.知道电流是有强弱的. 2.知道电流的单位是安培，比安培小的单位还有毫安和微安. 3.知道电流表的使用方法. 4.能正确读出在电流表的示数. 二、能力目标 1.通过用电流的效应来研究电流的强弱，提高学生用间接研究问题的方法解决实际问题的能力. 2.通过连接电路的实验活动，培养学生动手操作能力. 3.通过电流表的读数，训练学生的观察能力和准确读数的技能. 三、德育目标 1.通过学生连接电路的实验活动，培养学生团结协作的精神. 2.在学生对电流表读数的过程中，培养学生严谨的科学态度. ●教学重点 正确使用电流表，并能准确读数. ●教学难点 指导学生正确连接电路，正确使用电流表. ●教学方法 实验法、讨论法、观察法、点拨法. ●教学用具 手电筒、玩具小汽车、电池、开关、导线、小灯泡、电路示教板. ●课时安排 1 课时 ●教学过程 一、创设实验情境，引入新课 ［师］（出示电路示教板）这是一个由池、灯泡、开关、导线构成的电路，当闭合开关时，同学们看到了什么？ ［生］灯泡亮了. ［师］说明了什么？ ［生］电路中有了电流. ［师］你看到电流了吗？你怎么知道电路中有了电流？ ［生］电流倒是没看见，但灯泡发光了. ［师］对.如果用手摸灯泡，还会感觉到热，这说明电路中通有电流时会产生各种效应，如给灯泡通电后，灯丝会发热，热到白炽状态就会发光，这叫电流的热效应，除此之外，电流还有磁效应和化学效应等.本来电流是看不见、闻不出、听不到的，但我们可以利用电流产生的效应来认识它、研究它. ［生］我们周围的空气也看不见、摸不着，只有刮风时才能感觉到它的存在，是不是一个道理？ ［师］很正确.你的思维比老师还快.实际上这是一种间接研究问题的巧妙方法. 二、新课教学 ［师］请大家仔细观察桌上的小灯泡，看灯泡上标有什么？ ［生］有数字和符号. ［师］灯泡上一部分是它的电流值.I是电流这个物理量的符号.0.2 A是同学们实验时用的小灯泡的正常工作时的电流值.电流I的单位是安培，简称安，符号是A.下面我要问大家了，0.2 A表示什么意思？ ［生］小灯泡正常工作时的电流是0.2安培. ［师］大家还有什么问题吗？ ［生］安培是怎么来的？ ［师］安培是法国的科学家，他在物理、化学、数学等方面都有很深的造诣，安培在电学方面的研究成果尤为突出，被后人称为“电学中的牛顿”.为了纪念他，物理学中用安培作为电流的单位.希望同学们能向安培学习，刻苦钻研，勇于开拓和创新. ［生］电流还有其他单位吗？ ［师］请大家快速阅读课本中另外两个电流的单位，并完成下列问题： ［投影］ 1.电流的单位还有_______和_________，符号分别是_______和__________. 2.电流单位的换算关系是： 1 A=________ mA 1 mA=_______ μA 3.把《小数据》中计算器中电源的电流值、半导体收音机电源的电流值.手电筒中的电流值分别换算为以安培为单位的电流值. ［师］同学们阅读了一些电器的电流值，为什么都不一样呢？ ［生］说明电流有强有弱. ［师］大家看我手里有手电筒和一只玩具小汽车，当它们的灯发光时，你能判断谁的电流强，谁的电流弱？再换一辆不同的汽车呢？ ［生］灯泡发光越亮，电流越强. ［实验］怎样连接电流表. ［师］现在请同学们用你桌上的灯泡、导线、电池组成电路，先用一节电池供电，再用两节电池供电，注意观察灯泡的亮度. ［生］用两节电池供电时灯泡亮一些，说明电流大. ［师］现在每组发一个能直接测出电流值的电表——电流表.在刚才的电路中，再接入电流表，就可以测出灯泡的电流值.不过，大家要先阅读课本，讨论一下，要注意什么原则才算正确连接电流表. 讨论之后，总结出以下几条规则： 规则1：电流表必须和被测的用电器串联； 规则2：电流必须从“+”接线柱流进去；“-”接线柱流出来； 规则3：不要超过电流表的量程.学生用电流表有两种量程，电流值小时用标着“0.6”的接线柱和“-”接线柱；电流值小于0.6 A时用标着“3”接线柱和“-”接线柱. 规则4：任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极上. ［师］掌握电流表的连接后，两人一组开始把你的电流表接入电路中，要注意规则. （学生实验，教师给予帮助和指导） ［阅读课本］怎样在电流表上读数 读数时，要看清两点：看清所选量程的每一大格、每一小格各表示的电流值；看清测量时表针停在哪个大格、哪个小格上. 学生读数后，教师让几个小组把测得的灯泡电流值报上来，讨论出现的问题： ［生甲］我们组测得的值与灯泡上标的正常值不太相符，我们讨论后认为是导线上消耗了一部分电能，所以电源的电能输送给灯泡时达不到灯泡需要的正常电流值，灯泡也就不如正常时的亮. ［生乙］我们组连接电路都正确，但读数