有效教学理念与高效课堂模式(讲座)剖析.pptVIP

江苏与陕西对口教学交流讲座 有效教学理念与高效课堂模式 Ⅰ.有效教学 “有效教学”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 “有效果”是指教学活动结果与预期知识技能目标的达成程 度，即通过教学学生获得知识的多少、获得技能的多少。 “有效率”效率是指实际的教学效果与应有的教学效果的值。有效率就是该比值较大。 二、生物教学中的一些不良现象 基本涵义 操作要领 一、设问 1、创设情境 ⑴ 用新颖的材料来创设情境，生发问题。 ⑵ 用认知冲突来创设情境，生发问题。 ⑶ 用追溯原因的方法来创设情境，生发问题。 ⑷ 用纵横比较的方法来创设情境，生发问题。 2、提出问题 ⑴ 提出导入式问题。 ⑵ 提出过渡式问题。 ⑶ 提出因果式问题。 ⑷ 提出发散式问题。 3、筛选问题 筛选问题应遵循的几个基本原则 ⑴ 科学性原则 ⑵ 因地制宜的原则 ⑶ 可操作性原则 ⑷ 实效性原则 ⑸ 重要性原则 ⑹ 前瞻性原则 4、设问环节的注意点 ⑴ 设问的切口要小 ⑵ 设问的起点要低 ⑶ 设问的坡度要小 二、探究 1、探究的基本步骤 ⑴ 分析问题，提出假设 ⑵ 收集证据，论证假设 ⑶ 论证归纳，得出结论 2、收集论据的主要方法 ⑴从文献资料中收集证据 ⑵从设计实验中收集证据 3、探究环节的注意点 ⑴ 学生的探究应有别于科学家的探究 ⑵ 学生探究的引导应把握好一个度 三、拓展 1、并列式拓展 2、聚敛式拓展 3、发散式拓展 概念图的编制 用概念图区分容易混淆的概念 用概念图对知识进行对比复习 运用概念图，形成章节、单元的内在联系 运用概念图，进行评价与检测 方法类题组 案例2：有关某种物质分子穿过细胞膜的题组，属于方法类题组，解题过程中需要用图示法。 1、一个CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质中，共穿越的生物膜层数至少是 A、5 B、6 C、7 D、8 2、一个CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质内，穿过的磷脂分子层数是 A、10层 B、12层 C、14层 D、16层 3、用同位素标记血液的葡萄糖分子，若该分子流经肾脏后又经过肾静脉流出，该分子穿过几层细胞膜 A、4层 B、8层 C、0或8层 D、16层 4、外界空气中O2进入人体骨骼肌细胞被利用，至少要穿过的生物膜层数是 A、5层 B、10层 C、11层 D、12层 （三）邱 云：高中生物“问题—概念图—题组”复习模式 操作要领： 1、提出问题，引导知识内化 1.1 结合知识的比较与联系设计问题 1.2 联系生产生活实际设计问题 1.3 根据学生练习中出现的错误设计问题 1.4 利用生物学实验设计问题 1.5 根据学生提出的问题设计问题 2 、编制概念图，促进知识整合 2.1 概念图及其编制 2.2 概念图促进知识整合 可遗传变异 染色体变异 基因突变 基因重组 染色体数目变异 染色体结构变异 个别染色 体增减 染色体 组增减 包括 包括 例如 包括 例如 例如 例如 例如 镰刀型细 胞贫血症 21三体 综合症 三倍体 无子西瓜 猫叫 综合症 豌豆子粒的 颜色和形状 包括 包括 节点 连线 连接词 图1 染 色 单 体 据此将 生物分为 包含 多倍体 二倍体 单倍体 存在于 突变 性染色体 常染色体 染色体 染 色 质 蛋白质 DNA 脱氧核苷酸 基 因 非 同 源 染 色 体 染 色 体 组 四 分 体 解旋 螺旋化 组 成 物 质 有效片段 基本单位 分为 分为 组成 复制 等 位 基 因 细 胞 核 同 源 染 色 体 图2 图3 个体 种群 生态系统 群落 同种个体总和 不同种群总和 加无机环境 包括 种群的 数量特征 种群的 空间特征 种群密度 出生率和死亡率 迁入率和迁出率 年龄组成和性别比例 包括 种间关系包括 寄生 互利共生 竞争 捕食 图4 淋巴 ？ ？ ？ 内环境稳态 ？ 温度 ？ 外环境 细胞 例如 例如 例如 组成 ？ ？ ？ ？ 图5 3、题组训练，实现知能提升 3.1 题组及其意义 所谓题组，就是针对