2014年全国高中数学青年教师展评课：圆锥曲线起始课教学设计（江西南昌二中高鹏）.docVIP

“圆锥曲线起始课”教学设计 江西省南昌市第二中学 高鹏 一．【】．【教学目标设置】1．知识与技能目标 本节课的主线为圆锥曲线的发展史，从中参插各种情景．通过用平面对圆锥面的不同的截法，产生三种不同的圆锥曲线，经历概念的形成过程，从整体上认识三种圆锥曲线的内在关系，通过具体情境，从中抽象出椭圆、双曲线、抛物线模型的过程，理解它们的定义（主要是椭圆）．? 2．过程与方法目标 ?初步了圆锥曲线研究的内容；通过动手试验、互相讨论等环节，使学生形成自主学习以及相互协作的团队精神；通过对具体情形的分析，归纳得出一般规律，让学生具备初步归纳能力；借助实物模型，通过整体观察、直观感知，使学生形成积极主动、勇于探索的学习方式，完善思维结构，体会解析几何的研究方法． ?　　3．情感、态度与价值观目标 ? 通过以圆锥曲线的发展史为主线，设立多种情景引入方式，让学生激发学习圆锥曲线的兴趣，能够自主学习、自我探索，形成注重实践、热爱科学、勇于创新的情感、态度与价值观． 4．重难点 重点：圆锥曲线的发展史及定义，椭圆的定义． 难点：用Dandelin双球发现椭圆的定义，通过椭圆的定义类比双曲线定义． 三．【】 ?　　2．学生在学习过程中,也可能会遇到诸多困难：从空间的圆锥截出平面图形的转化问题，特别是通过Dandelin双球发现椭圆的定义；还有理解椭圆，双曲线定义时点的轨迹及动态问题． 四．【】1．整个课堂的主线是圆锥曲线的发展史，使学生产生兴趣，并以润物细无声的方法安排各种情景，让学生很自然进入学习圆锥曲线的学习，为后面采用解析的方法学习埋下了伏笔． ?　　2．由于是起始课，因此多采取直观的演示幻灯片、动画、实验和使用实物模型，直观感知、操作确认，避免过度抽象. 思辩论证、度量计算等手段在后续课程中再采用． ?　　3．在处理椭圆定义的环节，创造条件让学生亲自动手画出椭圆，并安排了一系列情节引导学生在操作过程中注意细节，鼓励学生通过动手实验、独立思考、相互讨论等手段得出结论，鼓励学生表达自己的见解． ?4．从多种具体情形出发，引导学生归纳出一般规律，培养学生的归纳总结能力．采用模型和软件，使学生的想法能够即时得到实现，所想即所见，快速形成正确认知，提高教学实效性． 五．【】 师生活动：让学生踊跃发言． 1．从实际生活出发，直观感知各种圆锥曲线的存在，使学生在头脑中产生各种曲线的初步印象，为下一步的数学抽象做准备． 2．特别是“愤怒的小鸟”这个抛物线段片让学生马上产生兴趣，积极参与发现与探索，加深直观印象． 2．复习和准备 1.复习圆锥的形成 2.由圆锥的形成过 程引入圆锥面 注：这里还要提出圆锥的轴截面是等腰三角形,并引入顶角的一半,为后面轴截面和旋转轴所成的角的大小截出不同的曲线留下知识. 师生活动：教师引导学生回忆知识，尽量让学生口述其过程。 1.对以前知识回顾，教师引导，学生回顾。 2.注意新旧知识的联系与发展，注重知识的系统性，使学生带着为什么要复习这个知识的疑惑走入课堂。 3．新课传授 介绍圆锥曲线的发展史 1．最初发现 PPT播放结合教师的介绍： 教师附加介绍：这些问题在两千多年的时间里，有多数学大师研究过，比如早到欧几里得，晚到高斯．直至19世纪，这三个作图问题才被最终证实为不可能只用圆规和直尺作出．不知什么缘故，数学的美不在乎它的答案而在于它的方法，“不可解”似乎像是一个令人失望的答案，然而得到这一结论的思维过程却是极具魅力的，人们屡遭失败之后，一方面是从反面怀疑它是否可作；另一方面就很自然地考虑跳出尺规作图的框框，而是借助于另外一些曲线，是不是可解决这些问题呢？ 教师附加介绍：不同的圆锥是轴截面顶角分别为直角，锐角和钝角，但都是拿和母线垂直的平面截圆锥，从而形成不同的曲线，这就是圆锥曲线的“雏形”． 2．奠基工作 本课以圆锥曲线的发展史为主线，在其中创设各种情景，引导学生进入圆锥曲线的学习 1．由第一个环节“最初发现”中的古老问题的提出来介绍圆锥曲线的发现，即增加了学生的兴趣和探索欲望，又能让学生感受到数学发展过程中的魅力． 2．引出圆锥曲线的“雏形”为了让学生明白探知的过程，进一步激发学生的好奇和兴趣．为下一步的“圆锥曲线” 的定义做好铺垫． 3.总结古希腊对圆锥曲线的认识,说出不足,为学生以后用解析的方法进一步学习圆锥曲线的理由顺理成章. 4．创设情景,突破概念(一) 1.实验:利用手机中的闪光灯,绕线筒和纸板,把光线投影到纸板,观察影子的变化 师生活动:让学生参与,看到现象,探究原因. 这里学生很容易认识到这个模型,把圆和椭圆说出,但是对于抛物线和双曲线的形成和位置的判别不太清楚.这没有关系,等下还有定性分析. 2.探讨 问题1：用过顶点的平面截圆锥面，可能得到哪些曲线？ 师生活动:学生很容易回答 “点”,