2014年全国高中数学青年教师展评课：空间几何体的三视图教学设计（广西柳州民族中学陈弈同）.docVIP

1.2空间几何体的三视图和直观图（第一课时） 教学设计 广西柳州市民族高中 陈弈同 教学内容分析 （一）教材地位和作用 三视图是立体几何的基础之一画出空间几何体的三视图并能将三视图还原为直观图是建立空间观念的基础和训练学生几何直观能力的有效手段。在近几年的高考考中，利用三视图求直观图体积或表面积的题型屡见不鲜，这种题型的本质即为由三视图还原直观图所以要求学生掌握由三视图还原直观图这部分内容显得尤其重要。三视图对部分对学生的逻辑思维能力和空间想象能力提出了较高的要求使学生谈“图”色变。是普通高中新课程人教版《必修2》第一章第二节第一课时的内容 ，是在学习空间几何体结构特征之后，直观图之前，尚未学习点、直线、平面位置关系的情况下教学的。学生在义务教育阶段已经初步接触了正方体长方体的几何特征以及简单几何体的表面积、体积的计算，会从不同的方向看物体得到不同的视图的方法。学习了台体的有关，简单组合体涉及柱体、锥体、台体以及球体，比义务教育阶段数学课程“空间与图形”部分呈现的组合体多。通过本知识的学习，为下一章点、直线、平面之间的位置关系学习打下基础，同时有利于培养学生空间想象能力，几何直观能力的，有利于培养学生学习立体几何的兴趣体会数学的实用价值。本章的主要内容是认识空间图形，通过对空间几何体的整体把握，培养和发展空间想象能力。从学生熟悉的物体入手，使学生对物体形状的认识由感性上升到理性；通过三视图和直观图的学习，进一步认识空间几何体的结构。能画出简单空间图形的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）重点：画出空间几何体的三视图，给出三视图，还原或想象出原实际图的结构特征体会三视图的作用。 难点：识别三视图所表示的空间几何体。知识与技能：掌握平行投影和中心投影2、能画出简单（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图能识别上述三视图表示的，从而进行几何体与其三视图之间的相互转化提高学生识图和画图的能力，培养其探究精神和意识过程与方法： 直观感知，操作确认发展学生的空间想象能力几何直观能力，培养学生转化与化归的数学思想方法情感、态度与价值观：感受数学就在身边，提高学生的学习立体几何的兴趣，培养学生大胆创新、 勇于探索、互相合作的精神，并形成良好的思维习惯。　　　从《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》来看，学生对正方体、长方体、圆柱、圆锥、球等份都有了直观认识；会画直棱柱、圆柱、圆锥与球的三视图，会判断简单物体的三视图，能根据展开图描述基本几何体或实物原型；了解直棱柱、圆锥的侧面展开图，能根据展开图判断和制作立体模型；能够求解正方体、长方体、圆柱、圆锥的表面积与体积；能够利用基本几何体与其三视图、展开图之间的关系解决现实生活中的简单问题。 学生已经初步接触了正方体，长方体的几何特征以及从不同的方向看物体得到不同的视图的方法。但是对于三视图的概念还不清晰根据本节课的特点，直观教学法、讨论教学法、启导发现法。在教学中，通过创设问题情境直观感知，充分调动学生学习的主动性，并引导启发学生动眼、动脑、动手。注重多感官参与，多种心智能力的投入，使学生始终处于主动探索状态，同时向学生渗透探究发现的学习方法，培养他们在合作中共同探索新知识，解决新问题的能力。提出问题、思考问题、解决问题等教学过程探究发现和归纳概括相结合，观察对比、概括归纳出三视图的投影规律和与物体方位的对应关系，再通过具体问题的提出和解决，来激发学生的学习兴趣，发展学生语言表达能力和空间想象能力，利用多媒体形象动态的演示功能增强教学的直观性和趣味性，提高课堂效率。由三视图到立体图形是本节课的难点，需要学生根据视图进行想象，在大脑中构建一个立体形象。通过引导学生利用直观形象与生活中的实物进行联系，运用归纳、总结、类比的方法，有效地突破这一难点。，从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比较真实地反映出物体的结构特征，我们可从多角度观看物体引入生活情境，激发学生的学习欲望，自然导入新课新知探究 如图1所示的我国民间艺术皮影戏中的部分片断这种现象我们把它称为是投影投影的概念由于光的照射，在不透明物体后面的屏幕上可以留下这个物体的影子，这种现象叫做投影其中，我们把光线叫做投影线，把留下物体影子的屏幕叫做投影幕 图（1）的投影线交于一点，我们把光由一点向外散射形成的投影称为中心投影；图（2）和（3）的投影线平行，我们把在一束平行光线照射下形成投影称为平行投影图（2）中，投影线正对着投影面，这种平行投影称为正投影；图2（3）中，投影线不是正对着投影面，这种平行投影称为斜投影　中心投影的投影线交于一点，形成的直观图能非常逼真地反映原来的物体，主要运用于绘画领域同学们课后可阅读教科书第11页相关材料，平行投影的投影线相互平行，