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教 学 设 计 题 目 第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒 学 校 星火一中 教 者 孙亚东 年 级 七 学 科 生物 设计来源 自我设计 教学时间 教 材 分 析 描述病毒特征及与人类的关系。运用资料，了解病毒与人类的关系。关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。 学情分析 描述病毒特征及与人类的关系。运用资料，了解病毒与人类的关系。关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。 教 学 目 标 描述病毒特征及与人类的关系。运用资料，了解病毒与人类的关系。关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。 重 点 病毒的主要特征，与人类的关系 难 点 病毒的结构 课前准备 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 引入 新授 病毒与人类的关系创设课堂气氛：小时候吃过“糖丸”的请举手。提出疑问，了解学生认知：吃“糖丸”有什么用？（教师注意引导学生明确：吃“糖丸”为预防疾病，为后面学习“糖丸”是“减毒病毒”作铺垫。）设疑，引入新课：为什么“糖丸”能预防“小儿麻痹”？今天课上内容可以解答。艾滋病：症状、特征、传染途径艾滋病的预防将学生分组，组织学生分析自己收集来的资料。让每组出代表，班上交流谈对病毒的认识，并引导，从中了解学生现有的水平。鼓励学生提出疑问，将学生疑问总结性写在黑板上。引导学生谈对“艾滋病”的认识。“艾滋病”由病毒引起，病毒给人类带来的危害。大屏幕出示图片：“艾滋病”病人，“艾滋病”预防宣传，“艾滋病”传播途径，“艾滋病”给人类带来危害的具体数据。（在让学生谈对病毒的认识过程中，不论涉及没涉及到“艾滋病”，教师都要引导学生谈到这一话题，并通过提问。引导，使学生对“艾滋病”的一些知识及其带来的危害有一定认识。）鼓励其他学生回答，给予评价，同时大屏幕再次快速闪过图片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”给人类带来危害的具体数据。（如学生回答不出，师解答：“艾滋病”由病毒引起，使学生确立：“世界绝症”致病源是病毒，感受病毒给人类带来的危害。）举手，产生好奇心，集中精神思考，通过自己的体验自由发表看法。能说出：预防“小儿麻痹”。在教师的指导下确定：吃“糖丸”可预防“小儿麻痹”病。疑问，关注本课内容，进入学习主题分组资料分析，讨论每组出代表，谈对病毒的认识，谈对艾滋病的认识。听老师讲解，同时观察图片，对“艾滋病”给人类带来的危害有一定认识。提出疑问：艾滋病由什么引起的？举手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒给人类带来的危害。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 病毒的发现过程明确本课学习目标，内容：学习本课可以对病毒有更深一步的认识，并对你们自己提出的疑问做出解答。叙述：病毒的发现过程。引导提问：病毒的发现过程说明病毒具有什么特征？给予评价病毒特征：小，纳米计量，电子显微镜下才可见。启发：病毒有多小？试着用类比的方法用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞的大小。引导大屏幕课件展示讲解：病毒对于细胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量大小。实例说明：有一次，我的一个同学拿来一份鸡的血液，说可能这只鸡患有鸡瘟，想拿到学校的显微镜下查一查。老师马上说你一定查不到。向学生提出疑问：老师为什么这么说？给予评价大屏幕出示图片：电子显微镜下病毒几种基本形态。大屏幕展示：病毒结构；动画展示病毒的生活，繁殖。（以大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌为例。着附注入遗传物质复制。）提出疑问：通过以上的学习，你判断病毒是生物还是非生物，为什么？（教师注意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）给予评价引导：通过各种途径获得的信息还知道哪些病与病毒有关？疑问：病毒到底是个什么东西，与细菌一样吗？产生强烈的求知欲进入有目的的学习。认真听，了解科学的研究方法。分析得出：病毒比细菌小列举一些自认为能代表病毒与细胞的大小关系的事物。在教师的引导下得出比较接近的对比关系。进一步认识病毒“小”的特征。分析，解释原因：光学显微镜下观察不到病毒。能列举一定的根据说明病毒“小”的特征。观察大屏幕图片，识别几种病毒形态。观察，认识病毒结构。观察，了解病毒的生活，