第十四章化学教师专业发展的含义策略与案例课后习题.docVIP

化学教师专业发展概论 一、教师专业发展现状 1.专业与职业辨 专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。教师职业是一种专业，但离成熟专业的标准还有一定的距离。 2.专业化、教师专业化、教师专业发展辨 1）专业化与教师专业化 （1）专业化是指一个普通职业的群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 （2）教师专业化强调教师群体的、外在的专业性提升。 （3）教师专业化过程 师范教育阶段 准备阶段 理论下的教育实践 任职第一二年 求生阶段 一般教学能力获得 任职第三四年 巩固阶段 有教育策略 任职第四五年 更新阶段 探索规律提高自己 任职第四五年后 成熟阶段 多种方式丰富自己 （4）中国教师专业化过程 基础教育课程改革纲要（试行）2001；国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010—2020；教师教育课程标准 2011；中学教师专业标准（征求意见稿）2011；“国培计划”课程标准（试行）；学科课程标准。 2）教师专业发展 教师专业发展是指教师个体的、内在的教学专业化提高。教师专业发展是人的发展；教师专业发展是学习的过程；教师专业发展是探究过程。 （1）教师专业发展的内涵 j专业理念与师德：师德修养、专业理念 k专业知识：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识 l专业能力：教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发利用、课堂管理 （2）教师专业发展的进程 “组织发展”阶段：谋求整个专业社会地位提升和强调教师入职的高标准。 “专业发展”阶段：教师专业发展的理智取向（注重学习掌握学科知识与教育知识），实践—反思取向（给予教师个人或合作对自身实践活动深入“理解”并发现“意义”）、生态取向（基于教师间的开发、互信和支持去形成与改进其教学策略与风格）。 （3）教师专业发展的特征：是一个有意识的过程；是一个持续的过程；是一个系统的工程。 （4）教师专业发展模式 早期教师专业发展模式 教师在职培训——教师知识和信念的改变——教师课堂教学实践的改变——学生表现的改变 教师专业发展模式 教师在职培训——教师课堂教学实践的改变——学生表现的改变——教师知识和信念的改变 （5）教师专业发展的本质 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 3.教师专业发展案例——中外教育家经典感言 （1）陶行知：做好学之师 倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入于学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学，固然要学而不厌，就是当教员的，要真正做到学而不厌。 （2）魏书生：教师要用心去“懒” 教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。我上课三不讲：凡是学生能看会的我不讲；凡是学生查找资料后能学会的我不讲；凡是班干部能教会的我不讲。 （3）苏霍姆林斯基：教师，应该是精神丰富的榜样 教师对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生，才能承担起教育学生的职责。 （4）巴班斯基：教师要会“减负” 教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。教师教学最优化的基本内容之一是使学生学习负担最优化。 （5）赞可夫：做一个富有激情的教师 我认为，一个优秀的教师，是应该充满激情的。教师本身先要具备这种品质，成功的课堂教学应该是充满情感的教学，教师的教学法一旦触及学生的情感领域，就会发挥巨大的作用。 （6）马卡连柯：教师要有高度的责任感 教师的威信，首先是建立在责任心上。每一个优秀的教师、每一个诚实的教师，都明确了公民教育的伟大使命，并未达到这个目的而顽强地斗争。 （7）乌申斯基：教师需有自身的人格魅力 在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育的力量只有从人格的生动源泉中才能涌现出来，任何规章、任何教学大纲、任何人为的学校机构，无论它考虑得多么周密，都不能代替人格在教育工作中的作用。 （8）巴格莱：教师是课堂教学中的主导者 在教学里，教师必须组织和安排学生的学习活动，必须制定严密的系统的教学计划，必须讲授人类文化共同要素的各门学科知识，并坚持严格的学业标准，必须使学生遵守纪律并为他们提供优良的教育环境。 （9）布卢姆：教师要为“掌握而教” 教师教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。 （10）布鲁纳：师者，人之楷模 教师不仅是知