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第六章 认知学习理论讲稿 本章我们主要学习以下四个方面的内容。第一节：早期的认知学习理论、第二节：认知结构学习理论、第三节：认知同化学习理论、第四节:学习的信息加工论。 第一节：早期的认知学习理论 一、 为什么要学习认知主义学习理论？ 举例： 怎么才能使一堂课的内容易学易记呢？二三天前你所学的知识， 到下星期乃至到 明年你能记得住吗？要掌握的知识之间有些什么不同呢？你是用哪些方式来进行学习的？ 所有这些问题都涉及将要介绍的学习的认知主义学习理论。学习认知观认为， “学习者 在学习过程中要有计划、集中注意力、设置目标、理解知识、记住知识、激发学习动机、抓 住重点以及构建知识的意义” 。 认知主义学习理论的贡献： 1.重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性(是人类特有的能力与 活动，也就是说，人区别于物的特点是：人具有自觉能动性。) 2.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。 3.重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的 主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构和非认知因素。 4.重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视 内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5.主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发 现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现 知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜 力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。 二、简单的认识认知主义学习理论 认知学习理论发端于早期认知理论的代表学派－格式塔心理学的顿悟说。 二次大战之前，行为主义的研究范式霸占了学习领域。当时对于学习的研究，仅仅涉及 到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。然而，二次大战中涌现的大量实际 问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。二次大战之后，信息 时代，以及今天的知识经济时代的来临，更加强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编 码、存贮、提取与使用过程的研究。这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生 与兴起。 由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题， 只是强调行为， 把人的所有思 维都看作是由刺激一反应间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满，开始 放弃行为主义的研究立场， 转向研究人的内部心理过程， 从而导致了认知主义学习理论的发 展。 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化， 学习是一个比 S—R 联结要复杂得多 的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习 的可变因素。 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括： 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果。 三、观点及代表人物 格式塔心理学： 格式塔心理学是由德国心理学家惠特海默首创的， 它的兴起比行为主义在美国的兴起还 早了一年。铁钦纳最早称它为完形主义，所以后来许多人也称格式塔心理学为完形心理学。 1、 代表人物： 马克斯·惠特海默、沃尔夫冈·苛勒、库特·考夫卡 2、接竹竿实验 格式塔关于学习实质的看法， 建立在其对猿猴学习现象的观察的基础上。 苛勒于 1913 年至 1917 年用黑猩猩作了一系列试验，较典型的有接竹竿实验。在黑猩猩的笼子外放有香 蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。然而，黑猩猩 思考一会，突然将两根棒子向钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。黑猩猩一旦 领悟了棒子接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一根棒子插进另一根棒子的末端， 以便够得着远处的香蕉（如下图所示） 。对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问 题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子接 起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。 总之，在格式塔心理学家看来，学习就是直觉的重新组织。这种直觉经验变化的过程不 是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问 题情境的整体结构， 另一方面是由于心能利用过去经验的痕迹， 心智本身具有组织力的作用， 能够填补缺口或缺陷，因此服从于直觉的组织律。 3、格式塔学习理论的基本观点 1.学习即知觉重组或认知重组 通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。格式塔 心理学认为，