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探求有效教学 创建和谐课堂 ——信息技术教学调查及反思 杭师院附高 林斌 摘要：如何进行有效教学，如何创建一个有效教学的和谐课堂？什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。而一个有效教学的课堂也就是一个和谐的课堂，本文就如何进行有效教学，创建一个和谐课堂进行了一次教学调查并进行了反思。 关键词：信息技术 有效教学 和谐课堂 教学调查 反思 一．问题的提出 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。而一个有效教学的课堂也就是一个和谐的课堂，那么，我在高二年级开设的信息技术教学，是否属于一个有效教学的课堂，是否一个和谐的课堂，针对这一问题，我利用信息技术手段进行了一系列教学调查，整个经过及结果和反思如下： 二．教学调查过程 1．调查项目的设计 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 （1）基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。 （2）发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。 因此，我设计了以下调查项目： 1 课堂常规是否到位？ 5分 4分 3分 2分 1分 2 教师教态是否满意？ 5分 4分 3分 2分 1分 3 教师文化修养如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 4 教师备课情况如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 5 教师讲课是否透彻？ 5分 4分 3分 2分 1分 6 教师耐心程度如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 7 教师服务程度如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 8 教师运用现代教育技术如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 9 教师上课艺术如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 10 教师是否拖堂？ 5分 4分 3分 2分 1分 11 教师责任心如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 12 教师是否以生为本？ 5分 4分 3分 2分 1分 13 教师民主化如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 14 教师布置作业情况如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 15 你对本课程兴趣如何？ 5分 4分 3分 2分 1分 16 课堂教学建议 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 　 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 　 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 　 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 　 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 　 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 　 5 4 5 4 3 5 4 3 3 5 5 5 5 5 3 　 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 5 　 1 1 2 2 1 2 2 2 1 5 1 1 1 1 1 　 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 　 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4