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实施精神关怀，共筑师生精神家园 天津市回民育才学校 王默辛 2008年3月11日我喜得千金，二十几位学生涌入了病房为我道喜，在我不在班里的一周，学生们严格自律，让我好好照顾他们的师母，此时此刻学生成为了我的精神关怀者，班集体就是我的精神家园。无疑，能够拥有这些可爱的学生是幸福的，能够成为这个集体的班主任是快乐的。我想，若析其原因是我对学生“实施精神关怀，共筑师生精神家园”的结果。 众所周知，德育作为一项培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，其关注的是人的精神建构，精神成长。因此，班主任就应成为每一个学生的精神关怀者，让学生在健康、和谐、充满先进文化的精神家园中去享受学习的乐趣;自由、健康地成长;快乐、和谐地生活;积极、主动地发展，并可以通过自身努力去成为终身发展的人。 亚斯贝尔斯曾经指出：教育的过程首先是一个精神成长的过程。班华教授也曾说过：“班主任是学生的主要精神关怀者。”因此，我认识到，班主任工作的核心是创造人的精神生命，是以心育心，以德育德，以人格发展人格的精神活动。因而，这就要求班主任要用心去爱每一个学生，理解和接纳每一个学生，尊重每一个学生，使每一个学生都能从心灵和精神上得到满足，体验到关怀。更重要的，班主任要关注他们的精神生活，就要把班集体建设成为精神家园，让班集体成为学生学习的乐园，精神成长的摇篮。依据上述理解，我一直坚持对学生实施精神关怀，把理解人、尊重人、发展人作为自己的带班主线，努力营造愉悦、和谐的班集体氛围。让每一个学生在我们共同构建的精神家园中自由呼吸、欢畅成长。 氛围熏陶 心理学认为：青少年的心理发展过程是其内部素质想着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里起着促进作用。想让学生在集体中获得精神成长，把班集体建设成学生的精神乐园，就一定要营造适于学生的成长氛围。 1、角色转换，以不同的身份走进学生的心灵世界。 精神关怀并不是一味要求教师去关怀学生，搞权威式的关怀，而是需要教师转变角色，改变单一的师生关系，走进学生的精神世界。所以我尝试以不同的身份走进学生的生活，走进学生的精神世界，在是非善恶的问题上，我是一个严师，严肃地引出学生存在的问题，赏罚分明，公正不阿；在学生有情感波动或心绪不宁，遭受挫折时，我有会以一个大哥哥的身份去安慰同学，帮助其走出心理的阴影，使她在人生的起跑线上站起来；当学生因孤独、寂寞、内心愁苦，或成绩不佳，黯然神伤，无人倾诉时，我又会以一个朋友的身份出现，去当一个忠实的听众，去当一个知心的朋友。 2、换位思考，平等对话。 即平等地站在学生们的立场上去看待他们，我认为只有如此，才能和学生做到心灵上的沟通和交流，只有抓住他们的心脉，才能更好的实施教育。比如好像剪发，穿校服这样的常规检查，每次我都会以商量的口吻来征询他们的意见和看法，告诉他们穿校服是为了整齐划一，体现学生间的平等，剪短发也是为了使学生更符合自身的形象，当今的孩子谁不爱美，谁不追风，但只要给他们讲清道理，孩子们会按要求做的。还有心理换位，必须要满足学生的心理需求，他们渴望和老师像朋友一样同欢笑，共生活，所以在课余时间，与生同乐几乎成了我的招牌，篮球场、乒乓球台都有我的身影。教育不是一场战斗是一种倾听，是一种交流，是一种对彼此生活圈子，情感世界的一种尊重。喜欢流行歌曲，喜欢偶像剧并不是一种堕落。我总是喜欢唱歌给学生听，晚自习大家累了，我们也都唱歌放松一下，就像我范了错，大家也都拿唱歌当作惩罚 3、尊重学生，共同参与班级管理。 永远是纪律管人，而不是人管人。纪律面前，人人平等。在我们这个小家中大小事务均共同商定，不搞独断专行。接班伊始，我和同学们就一同制订了个性化的班规，在整个过程中，大家都积极参与竞标，最终定了下来。“如不能说谎，说谎的孩子会被狼吃掉”，“不做两面人，老师在与不在一个样，”“不做软脚虾，迎着困难上”，“不搞个人秀，有事大家商”老师不能随意讽刺学生等等，我就曾经受罚。自我管理是自我教育的实践，更是民主教育的启蒙。所有班规，学生都能模范遵守，因为这是大家自己定的，大家爱这个集体。班规出台又掀起了创作班歌的高潮，在几轮筛选后，我们又有了属于自己的歌。歌中唱道：“我们是八年二班，在爱中起航扬帆，载着梦想奋勇向前，挥别昨天，把握今天。”就这样，大家在爱和被爱的氛围下成长，每个人都去修正自己的不良习惯，学生变成了生活上的强者，学习上的智者，班级工作的参与者，最重要的是在潜移默化的熏陶中变成了爱的施与者。 5、共同参与班级管理，人人有责，人人有岗。营造和谐的班级氛围，要让每位学生成为班级的主人，这样学生的积极性就容易被调动起来，他会更爱这个集体，爱这里的一草一木。记得孙中山先生说过：“人不能立志做大官，人要立志做大事。”要教育学生从小学会做人，学会做事。于是，我在班内实行“事事有人做，人人