自考03517心理健康教育课程设计知识点第3章.docVIP

自考 03517 心理健康教育课程设计知识点 第三章 心理健康教育课程的心理学基础与教学模式 （正文加粗为填空题或选择题） S1 心理健康教育课程的心理学基础 1、人本主义心理学是研究人的本性，关心人的价值和潜能，解决与人类进步有重要意义的问题的一个心理学派，被认为是继行为主义心理学和精神分析心理学之后第三种力量，其代表人物是马斯洛和罗杰斯。 2、关于人本主义心理学的研究对象： ①人本主义心理学主张以正常人为研究对象，旨在帮助个人健康成长，自我实现，以至造福社会 ②（在人本主义心理学之前，美国和世界的心理学发展，主要表现在行为主义心理学的研究和理论上）同时，弗洛伊德的精神分析心理学也是一支具有重要影响的力量。这些理论，把人的行为等同于动物的行为，将其尽量简单化——如华生的行为主义心理学就通过“刺激——反应”把人的全部行为包括身体活动和通常所说的心理活动，最终还原为人一些物理或化学反应一起另一些的物理或化学反应。或者模糊了精神病人、心理病患者和正常心理之间的差异和界限，只看到人的消极情感和异常行为，而忽略了人类的积极情感——如弗洛伊德的精神分析心理学强调本能及其压抑对人的发展的消极影响。 ③马斯洛认为不能只把人作为实验的客体放在实验室里做研究，他提出，心理学不应当仅仅研究精神病人或动物，不应当把研究重心放在人类的缺陷和弱点上，而更应该研究健康人或自我实现的人，只有这样才能更好的把握人类的本质。人本主义心理特别重视 3、马斯洛人的需要层次： ①（由低到高排列）：生理需要→安全需要→归属和爱的需要→尊重需要→认知需要→审美需要→自我实现的需要 ②（马斯洛自我实现的标准），以创造潜能的发挥为人类的最高需要，是人生追求的最高目标，实现这一目标即自我实现。马斯洛把自我实现的需要、审美需要和认知需要称为“超越性需要”（高级需要），把尊重需要、归属和爱需要、安全需要和生理需要称为“缺乏性需要”（低级需要），缺乏性需要时因为匮乏而引起的需要，超越性需要则指向人类的潜能的充分实现。 ③ 马斯洛认为生物进化赋予人的本性基本上都是好的，应该以正向关怀、积极鼓励和启发诱导等教育手段，促进学生的潜能的发挥。 4、人本主义心理学的理论核心是肯定人的本性，认为“人的本性在自由运行时，是有建设性的，是值得信赖的”（罗杰斯），因此无论是教育和心理治疗上应该“以人为本”，提供一个良好的、能够满足其合理的正当需要的环境，让人的美好本性得以充分发挥。罗杰斯提出了“学生中心教学”，把人际关系和自我实现放在首位，其内容是： ①教学目标，实现个人的全面发展和自我实现 ②教学方法：提倡非指导性的自发学习，培养学生独立性、创造性和自信心。 ③师生关系：罗杰斯提出应该把教师的名称改为学习促进者 罗杰斯强调要以学生的自身需要出发，努力引导学生自我思考、自我指导和自我评价，力图满足学生生长和个性整合需要的自由解放过程。 5、皮亚杰的发生认识论与心理健康教育课程：瑞士心理学家皮亚杰致力于人的认识发生发展规律的探索和研究。在论及人的心理发展时，他特别强调主体活动在其中的重要意义和作用（活动），强调主体的经验和认知结构对外界刺激做出不同的反应（差异），强调社会交往对个体的心理发展起促进作用（社会发展）。（皮亚杰，发生认识论） 6、知识来自活动，发展源于活动： ①皮亚杰指出“知识来自活动”，认为儿童最有效的学习是通过在环境中的活动获得的，没有主体的活动，就没有心理的发展 ②智力发展和心理发展：皮亚杰看来，人的智力是对环境的适应，适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上是主体和客体交互作用的平衡。个体出生之后，在先天的遗传图式基础上，先以简单的感知动作和环境相互作用，不断地对环境作用进行同化和顺应，实现动态平衡，使图式得以丰富和扩充。形成具有内包关系、序列关系与一一对应关系的智慧动作图式。然后，随着符号功能的出现上述的三种动作图式内化成为三种最基本的内部运算图式，通过个体在活动中同化和顺应过程，将其协调和最终构建起越来越高级的心理运算图式。个体的心理发展经历：感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个相互联系，层层深入的过程。 ③要发展儿童智力，促进儿童心理发展，就必须儿童作用于环境 7、儿童心理的差异性： ①皮亚杰认为儿童并不是消极地反应来自所处的环境的事物和刺激的，恰恰相反，他们是主动作用于客观对象，并且从内部对外部资源进行积极的信息加工。儿童的认知是受到自己已有的或正在形成的认知图式影响和制约的。儿童的认知图式是儿童在发展过程中的通过交互作用而逐渐构成的。没有任何两个儿童会有同样的经验，没有任何两个儿童有同样的认知结构。儿童的认知和心理的差异必然存在，尊重这种个别差异是我们应取的态度。 ②兴趣是儿童个别差异的重要表现，也是儿童建立自己的认知结构的一个重