《磁生电的探索》教学设计.docVIP

§1.1 磁生电的探索教学设计 三维目标 一、知识与技能 了解电磁感应现象发展的曲折历程 知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件 二、过程与方法 学会通过实验观察、记录实验结果、分析论证得出结论的科学探究方法 三、情感态度与价值观 通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神 通过学习产生磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养 重点难点 重点：通过实验探究感应电流的产生条件 难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。 教材分析 作为选修3-2第一章第一节，本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 教学过程 导入新课 利用我们生活中的一种手压式手电筒来引入课题，吸引学生的兴趣．提出问题：这种手电筒不需要电池，那么它的电从哪里来的？思考并带着这个问题来学习本节新课。 新课教学 一、电磁感应的探究历程 （1）菲涅耳（A.J.Fresnel，1788—1827，法国物理学家）的贡献：在奥斯特公布他的发现不久，菲涅耳就宣称他把磁铁放在螺旋线圈里，能够成功地由磁产生出电。但是当其他科学家按照这样做时，却没能产生出电，但是菲涅耳的这一发现却启发了安培于1821年着手于这一方面的探索。 （2）安培（A.M.Ampere,1775—1836），法国物理学家安培设计了这样一个实验：他将一个多匝线圈固定在竖直平面上，在这个线圈的内部的同一竖直平面悬挂一个可以转动的闭合线圈。他设想，当固定线圈中通以强电流时，悬挂的闭合线圈中也会产生某种电流而出现磁性；这时如果用一个强磁铁接近它，就会使中间的可动线圈转动起来。由于他只是在稳态情况下进行实验，所以未能探测到这种现象。 （3）科拉顿（D.Colladen，1802—1892）：瑞士物理学家科拉顿将一块磁铁在线圈中移动，试图在螺线管中产生出电流。为避免磁铁对电流计的指针产生影响，他用一根很长的导线把螺线管和电流计连接起来，并把电流计放在隔壁的房间里。实验时，他将磁铁分别插入和拔出螺线管，然后再跑到隔壁房间观察电流计的摆动情况。但不管他跑的多快，始终没有看到电流计的偏转。 （4）亨利（J.Henry , 1797—1878）美国科学家亨利于1830年暑期，在研究绕有不同长度导线的电磁铁所产生的磁力大小时，把一个线圈与电流计相连，当线圈放在蹄形电磁铁的两极之间，当他给电磁铁通电时，电流计指针出现了摆动，断开电源时，电流计指针向相反方向摆动。由于新学期开学，他不得不停止了这一研究，因而错过了发表这一成果的时机，被誉为离发现“磁生电”现象只有一步之遥的人。 （5）戴维在法拉第之前已经在实验中探究出了电磁感应现象，但是由于戴维没有及时总结，从而使这一成果与他失之交臂……。 （6）法拉第（M.Farad 1791—1867）英国物理学家法拉第自1821年就开始了磁生电的研究，他用强磁铁靠近闭合线圈，想在闭合线圈中产生出电流，均遭到失败，但他毫不气馁，仍然坚定地进行各种实验，经过无数次的试验，终于于1831年发现了磁生电的现象。 二、科学探究——感应电流产生的条件 过渡：现在让我们沿着先人们走过的路，来探究在什么样的条件下磁才能生电。 提供器材：灵敏电流计、螺线管（粗细各一个）、条形磁铁、蹄形磁铁、电源、开关、滑动变阻器、导体、铁架台、导线若干。 思考：如何利用这些器材让磁产生电？学生思考讨论，设计实验方案。 学生的设想可能有： （一）如图（1），导体在磁场中运动，将导体放在磁场中运动，观察是否有电流产生。注意引导学生导体在磁场中的运动是多样性的，例如左右、上下、前后等。 现象：导体在磁场中前后或斜方向运动会有电流产生 （二）：如图（2），将螺线管与电流计组成闭合的回路，把条形 磁铁插入、拔出螺线管，或静止在螺线管中，注意观察是否有电 流产生。 现象：当磁铁与螺线管相对运动时，闭合回路中有电流产生。 （三）：如图（3），螺线管A、滑动变阻器、电源、开关组成一个回路；螺线管A放在螺线管B内，螺线管B与电流计组成一个闭合回路。引导学生考虑：磁场可以由电流产生，而电流是可以方便调节的。归纳思路后，引导学生探究问题。 方案三表格 A中电流的变化情况 B中磁通量的变化情况 B中是否产生电流 闭合开关的瞬间 变大 变大 产生 闭合开关，A中电流稳定后 不变 不变 不产生 闭合开关，A中电流稳定后，再让变阻器电阻增大