识字教学研究.doc

- 识字教学研究 众所周知,在语文实践中,识字写字是基础,也是启蒙教育的开端.俗话说人生识字聪明始,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,是主动阅读的坚实基础,也是人类发展的必然需要.在语文课程标准把识字教学提到一个新的高度,明确指出,低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,低年级的教学重点就是识字.爱因斯坦说过:对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师.”语文课程标准也把让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望列入教学的第一目标.低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要. 在课堂教学中,教师应该善于让课堂充满情趣.创造各种条件,让枯燥.死记.硬背的识字方法变为轻松.愉悦.自主探究的合作识字方法.在识字中应该根据识字规律,首先让学生自主认读生字,在认识时就引导学生先动手从课文中找一找这些生字,后试着拼一拼这些生字,如果有困难,找同桌.小组帮一帮,扫除障碍;然后调动学生互说互帮,说说你是怎样认识这些生字的,在讨论的基础上,引导学生推荐自己的识字方法,和大家共同交流.这种自主,合作,探究识字方法,教师始终是引导者,参与者,服务者,和学生共同探讨识字方法. 《语文课程标准》中指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，让学生对汉字产生兴趣是引导儿童主动识字的有效途径之一”。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面我就从以下几方面来说一说识字教学的方法。 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是被动和消极的，如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字的奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 “兴趣是幼儿学习活动的主要形式”这句话对于小学生特别是低段的学生也同样适用。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要抓住这一特点，利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣怏然。 爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。按照构建主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习 ，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事倍功半的教学效果。下面就来谈一谈在小学低年级教学实践中经常运用的趣味游戏识字法，供大家参考。 制作卡片，玩打牌游戏 教师如何为低年级的学生布置既轻松有又创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个非常好的办法。可以根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次：（1）一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡和学生家长的帮助之下制作卡片。（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，因此就可以开始逐步放手让学生自己制作生字卡。（3）二年级上学期：要求在提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。学生能根据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄写在田字格里，来提示书写。 一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。学生可以通过自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词，谁先把手中的汉字牌打玩，谁就获胜。同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可运用在复习一课的生字，有可以用在对一单元的生字复习。 带头饰表演识字 把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造施展才华的机会，同时有加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。 贴、翻字词游戏