(陈益琴、郁云翔)初中数学“‘主体-发展’学习范式”有效构建策略地研究.docVIP

初中数学“‘主体-发展’学习范式”的有效建构策略研究 萧山区所前镇中1 陈益琴1 萧山区戴村镇中2 郁云翔2 摘要：本文在初中数学新课程的理念下初步构建了以学生为主体，教师为主导，学生自主学习为主线的初中数学“主体-发展”的学习范式。本项研究旨在探索出新课程下既适合初中学生身心发展又具有时代特征的,将现代教学理论与初中数学课程加以整合的新型初中数学课堂教学构型,以更好地培养学生的创新意识,创新精神，创新能力和解决实际问题的能力。 关键词： 主体 发展 问题情境 《初中数学课程标准》实施已久，其最基本理念是面向全体学生，使每个学生获得充分的发展。新理念倡导要求教师必须积极转变教学探作的方式，由数学学习的控制者和支配者转变为数学学习的组织者、引导者、合作者，在课堂上要注重营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。为此，我们从数学教学必须提高学生的思维能力的角度出发，从学生的自我发展角度出发，提出了构建“主体—发展”的数学学习范式。 1.概念的诠释 “主体—发展”的数学学习范式是立足于培养学生的主体性，并以促进学生发展为最终目标的。作为人的本质所在的主体性，实践性、创造性和个性特征是其基本内涵。 不妨从主体性与发展性两个层面上去认识： 1.1人的主体性存在于人的生命活动之中，并只有在生命活动中才得以生成和提高。在学习上，主要表现为态度积极和行为积极，能自觉地参与、交往与合作；在行为方式上，主要表现为理智与情感、有意识与无意识的和谐统一。 1.2学生的发展主要是指通过学生的主体性参与，促使学生形成良好的发展意识，具有良好的发展能力，并能自觉地不断地提出自我发展目标。良好的个性心理品质（这里包括人生观、价值观、发展观等）是其核心，创造性思维能力和动手实践能力是其关键。主体的发展包括心智的发展（包括真、善、美、知、情、意）、个体生命的身心发展以及个性与社会的和谐发展。 因而从这个意义上来说，“主体—发展”的数学教学，其本意就是要实现教育的人本位与社会本位的和谐统一。 2.理论的支撑 2.1新课程标准的理念 新课标强调重视学生的经验、强调数学内容要通过问题情景引入、强调让学生经历解决问题的过程，这就使得数学的应用，从传统上数学课程内容的终端，一下子置换到了起点。以前是把知识学完了再应用，现在是通过用来学、在解决问题的过程中学。运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问 　 引导学生善于观察、思考，并大胆猜想初中学生活泼好动，好奇心强，喜欢提问题。在数学教学过程中，引导学生认真观察具体实物中数学现象的客观存在，再进行积极思考，大胆猜想，最后从具体事物的个性中概括出共性，形成数学概念。通过归纳、类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。实验1、先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行（图1），然后把另处两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合（图2）、（图3），最后得到（图4）所示的结果。 实验2、将纸片三角形顶角剪下，随意将它们拼凑在一起。 再让学生思考：如何通过添加辅助线的方法把三个角拼在一起，这些线中哪些线容易产生相等的角？（学生小组之间相互合作，讨论学习，时间可稍长）。 根据学生的回答，添辅助线并引导学生梳理推理的过程（此处可引导学生在不同的顶点处添加辅助线）。之后师生共同完成推理过程． 启发学生再思考，除了选三角形顶点作平行线之外，还有没有其他方法，比如选三角形边上一点（此处也可让学生相互讨论并尝试），师生共同探究出证明过程。 在数学上，要判断一个命题是否正确，需要经过证明，但要发现一个真理，观察、猜想、实验、归纳始终是一条重要的途径。 3.2.4系统归纳（教师）→联系运用，实践创新，应用知识（学生） 在学生已经掌握了发展方法并初步具有发展能力的基础上，教师让学生在特定情景中进行发展性训练，进行实践创新，应用知识。从发展性的要求来看，不仅要让学生学会数学，而更重要的是会学数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度授之以鱼，不如授之以渔”对于中学生来讲，良好学习方法的养成，是提高学习的重要途径。【案例7】讲完《等腰三角形的判定》后，复习提高时可及时给出如下题目：如图7，在