云南师范大学函授本科毕业论文--汉字造字法在小学教学中应用的论文.doc

函授本科学生毕业论文 　 论文题目 汉字造字法在小学识字教学中的应用 姓　　名　赵关明 　 学　　号　090580125　 院、 系 文学与新闻传播学院 专 业 汉语言文学 指导教师 王玉超 　 职称（学历） 　教 授 2012年2月8日 汉字造字法在小学识字教学中的应用 汉语言文学，2009级，赵关明，090580125 摘 要：汉字承载着我国优秀的历史文化和优良传统，传承着炎黄子孙的文明、智慧，汉字具有形体美和丰富含蓄的意蕴。汉字造字法“象形、指事、会意、转注、假借”这六书也为“四体二用”，既是造字法也是识字法。小学识字教学常常偏离汉字起源规律，学生不能全面认识每一个汉字，教师应以丰富的社会历史知识和语言文字知识揭开汉字的“神秘面纱”，让学生真正了解汉字的“真实面目”。从汉字最初起源到定型期的发展历史逐一揭示音形意的过程，提高学生学习汉字的兴趣和自主学习能力。 关键词：汉字；造字法；六书；识字方法；创新应用 一、汉字识字教学中偏离汉字造字规律 识字是小学阶段重要课程内容之一，贯穿于整个语文课程的学习中。汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外很美，内涵也极其丰富，一个汉字就是一首诗一个汉字就是一副画一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。”，像牛的头形，突出了牛角。教师在讲解中加以对照，学生更易于理解和认识。“立”的甲骨文为“”，像人站立地上。“日”的甲骨文“”，像太阳形状，表示太阳。这些古汉字形体就像一幅图画，非常生动形象地表现其字意，学生们仿佛在生活中新眼所识一样，能引起他们的思维豁然开朗，在心灵深处留下清晰难忘的形象。 其二，可以让学生了解到我国丰富灿烂的历史文化，一些优秀文明成果学生受到熏陶感染。在认识文字的过程中，学生会收获到方方面面的知识，常会渗透着思想道德教育。例如“女”的甲骨文为“”，像两手在身前交叉并屈膝而跪的人形，反映了父系社会以后妇女屈从于男子的社会现实，学生从而了解到封建社会是男尊女卑的现状。 其三，能让学生全面学习到汉字的音、形、义，深刻理解并全面掌握词义。例如“行”的甲骨文为“”，像十字交叉的道路。学生便能清楚地认识到它的本义是道路，再由本义引申出一系列的引申义：行列，成行的事物；辈分；走路（表此意的字音为xíng）；实施，施行；品行；即将。 其四，古体字识字法能丰富识字课程内容（包括教学组织形式和学生的发展），让识字教学不再是单纯的字词讲解训练，并不枯燥无味，提高了学生的学习兴趣，增强了其主动积极性，例如“集”的甲骨文是“”，上部由三个隹（zui，短尾巴的鸟）和一棵树木组成。教学时先让学生画一画三只鸟停在树枝上的图画，再比一比它与本字书写体之间的相似处，然后教师有创造性地、生动地讲述此字的发展故事，即：许多鸟停在树枝上的本义到一系列引申义的演变过程。 其五，古体字识字法在教学活动过程中促进了师生互动成长，学生得到全面发展的同时，也纠正了教师在课堂中习惯性的知识错误，教师也得到不断的充电，增进师生间相互合作关系。例如：带有左耳旁和右耳旁的字实际上与耳朵之意并无关联，而是“邑”字旁的简化。理解词意时应告诉学生它们与城邑台阶意有关。例如“都”字本义指先君宗庙的城邑。“阶”字本义指台阶。 其六，在语文课程改革实施的背景下要求把古汉字造字法应用于识字教学中，并作为学生必须认识的一项课程内容。现今小学阶段的语文教科书里的识字部分编入一些形象生动的古体字，与楷体字形成对照，不仅让学生能全面掌握汉字的发展孳变，还提高识字效率。 应用汉字造字法结合古汉字形更有利于把识字教学与社会生活实际密切整合起来。教师在教学过程中通过各种有效途径，逐步揭示文字的语音、形体、词意的发展演变过程，让学生了解到今体字抽象简化的结果（即楷体字）。全面掌握其带来的多方面的文字知识及相关的历史文化，最终达到文字全面训练目标。汉字是中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，是社会历史发展演变的产物，是炎黄子孙聪明智慧的渊源，承载着我国灿烂丰富的文