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作为全社会一个受教育水平较高的重要社会群体，大学生不仅是国家建设和发展的中坚力量，而且还承担着向其他公众传播科学知识、科学方法、科学精神的历史重任，他们的科学素养水平对我国的发展起着举足轻重的作用。在科学技术飞速发展的今天，调研大学生的科学素养现状，摸清制约因素，寻找解决办法，有利于推进教育制度的改革，有利于为中学和大学的教育教学改革提供有价值的信息和建议，对提高国家自主创新能力、构建社会主义和谐社会具有十分重要的意义。调查概况前不久，本课题组以调查问卷的方式对部分本、专科在校大学生的科学素养的现状进行了一次随机抽样调查，调查对象包括师范院校学生、工科院校的学生和职业类院校的学生。调查问卷为结构型调查问卷，其主要内容包括：对科学研究方法的基本理解、科学技术基础知识、科学技术的评价和对科学素养的理解4个部分。分别用于调查学生的科学信息来源、科学知识水平、对科技利弊的认识、对高新科技领域的了解、对科技的兴趣态度、对科学原理和方法的了解等方面的信息。国际上普遍认为衡量一个人具备基本的科学素养的条件是:对科学知识、科学的研究过程和方法、科学技术对社会和个人所产生的影响都要达到基本的了解。按照这个标准，根据调查问卷获得的数据与信息，对被调查学生的科学素养在上述三个维度进行统计分析后，可以得出以下结论：①当前大学生具备良好的科学技术基础知识，77.5%的学生对当代科学事件了解程度相当高；对科学技术具有比较广泛的兴趣，具有积极的学习态度；②73.5%的学生经常利用图书馆来获取科学知识。虽然图书馆是大学生获取科学知识的最主要方式，但是因特网、电视等现代媒体手段对学生学习科技知识的影响日益加深，学生获取科技信息趋向多元化；③86.7%的学生对科技发展持积极肯定的态度，能够用辩证的观点分析科技发展所带来的各种社会问题，认识到科学技术的双刃剑作用，具备良好的环保意识、可持续发展观和科技强国的信念等。从调查中发现了一些不容忽视的问题，如：只有20%的同学经常参加专题科学讲座和科学报告，不到25%的学生经常阅读科普书刊和观看科普展览等；调查还显示出大学生积累最多的科学知识是专业内的知识，而专业之外的知识知道的却很少；高达85%的大学生没有参与过科研项目；对高新科学技术知识和科技发展史了解较少；科学实践能力较差，多数大学生对科学素养的理解只是停留在科学知识层面，即对科学知识的掌握层面，而对科学方法掌握、对科学的价值和科学精神的理解没有达到相应的水平，反映出大学生科学素养方面存在的缺失。另外，文史类与理工类学科之间的“渗透”欠缺，理工科学生多数缺乏人文知识；文科生的自然科学知识一般停留在中学阶段。问题分析一、当前的教育体制存在着诸多与提高学生科学素养不和谐的因素1．大学生科学素养受中小学应试教育的影响。由于我国基础教育的优质教育资源不足和配置不均衡，导致了学生“择校”的激烈竞争；高等教育资源不足和配置不均衡，导致了更激烈的高考竞争，在高考的竞争中又分化出一本和二本的竞争。使得中小学生为考试而学，教师为考试而教。学生们为了能够通过高考这座独木桥，几乎牺牲了一切与考试无关的活动，全力以赴为考试做准备，学校单方面追求升学率而忽视了对学生科学素养的培养。上了大学之后，专业知识又成为学生们的主攻方向。教育体制上的“一脉相承”最终带来两大弊端：①中小学不重视科学素养教育的风气在大学中延续；②学生长期保持着应对考试的“惯性”，即便到了学习环境相对轻松的大学却仍然沿袭过去在中学时形成的学习方式和学习态度，为考试而学，对于科学素养的重要性认识不足。2．大学课程设置过于强调学科专业化。大学实行文理分科，造成了文、理科学生之间分界明显，不少文科生、艺术类学生因为高考不考物理、化学、生物等科目，而在高中二年级放弃了对这些科目的学习，因而缺乏基础性、常识性的科学概念和原理的知识；而由于同样的原因，理科大学生缺乏人文学科知识。大学生在校四年学习的课程主要是专业课和国家教育部规定必修的部分公共课，理科学生的课程中人文内容很少；而文科生的课程中自然科技知识不多，缺少文理的交叉和融合。现行的教育体制中的一些弊端，使得当前的大学生在科学素养方面存在着先天不足。二、学生对自身素质的认识存在偏差由于传统应试教育的影响及社会用人单位对人才标准的取向偏差，使目前在校大学生中存在认识上的偏差，认为评价大学生素质的主要量化指标是大学学习期间的专业成绩，科学素养是一种相对比较抽象的软条件，其高低对他们以后所从事的工作和生活影响不大，导致有很多的学生并没有在这方面加强学习的意识，这些认识上的偏差造成了大学生缺乏提高科学素养所需的主体自觉性和主动性。也影响了大学生所承载的带动国民科学素养水平提高的责任感。三、学生就业心理压力大，在提升自身科学素养上投入时间少