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我的教学设计 课题：直线与平面平行的性质 科目：数学 教学对象:高二学生 课时：第三课时 提供者：刘桂联 单位： 长治十三中 一、教学内容及模块整体分析 本节教材选自人教A版数学必修②第二章第二节第三课，本节内容在立几学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。本节课是在前面已学线、面平行的判定的基础作为学习的出发点，结合有关的实物模型，通过直观感知，归纳出直线与平面平行的性质定理，并学会必要的推理证明。本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对面面平行的性质的学习作用重大。 二、教学目标 通过直观感知——观察——操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的性质定理，掌握并能准确使用数学符号语言、文字语言、图形语言表述性质定理。培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探究、发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感。 三、学情分析 任教的学生是高二学生，学生学习兴趣较高，但基础较差，空间感与空间想象能力相对不足，学习方面有一定困难，需要深入浅出。 四、教学策略选择与设计 本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，操作确认，合情推理，归纳出直线与平面平行的性质定理，将合情推理与演绎推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面平行的性质、理解数学的概念，领会数学的思想方法，培养良好的书写习惯，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方法，提升空间想象力和数学逻辑思维能力。 五、教学重点及难点 重点是性质定理的理解与应用。 难点是性质定理的应用及空间感与逻辑思维能力的形成培养。 六、教学过程 教师活动 设计意图 多媒体幻灯片演示 请用三种语言叙述直线和平面平行的判定定理 复习 教室内日光灯管所在直线与地面平行，如何在地面上作一条直线与灯管所在直线平行。 通过提问，学生复习并归纳直线与平面平行的判定并引入本节课题，为探寻直线与平面平行的性质定理作好准备。 提问：根据同学们日常生活的观察，能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗？ 生1：例举日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。 生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行(由学生到教室门前作演示)， 直观感知 以笔和书为I模型同桌合作尝试解决开课时提出的问题。 动手实践 ：以讲桌为模型提出课本59页例3的问题，让学生观察和实践讨论和思考解决问题的方案。 设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质。 （多媒体幻灯片演示）直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。 (1)??? 上述演示的直线与平面平行的前提下如何得到线线平行。 (2)一条直线 探究思考 简单概括： 七、教学评价设计 （一）空间中直线a和平面有哪几种位置关系？并完成下表： ? 位置关系 公共点 符号表示 图形表示 我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为 （????? ） 直线与平面平行用符号表示为 （????? ） （二）直线与平面平行的判定定理是什么？请用三种语言叙述。 （三）请用三种语言叙述直线与平面平行的性质定理。简单概括为： （四）应用：解决59页例3、例4问题。 八、板书设计 直线和平面平行的性质定理： 简单概括：若线面平行 ，则线线平行 。 符号表示： 温馨提示： 作用：判定或证明线线平行。 关键：找到平面的交线。 思想：空间问题转化为平面问题 我的教学设计.doc. 预览