对班级管理岗位体验教育的思考解说.docVIP

对班级管理岗位体验教育的思考 缘起：有一个朋友曾经跟我谈过这样的工作体会：他高中毕业，到一个私人小厂当车间管理人员，面对几十个外地民工，他的管理工作却无从下手。他说：从小到大，都是别人管自己，从没有体验过自己管别人，真后悔读书的时候没有好好表现，以致没有争取到当干部的机会。说者无意，听者有心，我不禁想起了我刚刚接我这个班时候，选班干部之前对全班同学的鼓动，那时我与时俱进地历数学生们知晓的国家领导人，说他们就是从小当班干部的。因为，那时我想的是再用我小时候老师说的应该用无私奉献的思想来当班干部来要求学生已过时了。可是现在，我想我一年前的想法也不妥了，难道班干部的岗位承载的教育目的只是培养今后的为数不多的真正的干部吗？普通的工作岗位不需要体验班级管理生活吗？我们的班干部任用制度体现了教育平等吗？义务教育阶段的学科知识普及了，班级管理体验是否也该真正普及呢？ 现状：直面我们的班级管理工作，确实，上面这个朋友的情况并非个案，而已成大部分人的共性。一直以来，任用班干部对班主任来说，就是给自己找几个得心应手的助手，帮助自己进行班级管理。也正是这样一种出发点，使得很多家庭教育有一定欠缺或者性格腼腆的孩子，一直得不到必要的锻炼，很难发现和开发自己的潜在能力。很多人到成年以后才发现自己比同龄人的晚成熟了很多年，以致后悔自己的过去。这不能不追溯到我们的小学教育阶段，我们一直仅仅给出色的孩子做班干部的机会，而那些越是需要锻炼的孩子越是没有锻炼的机会，这就人为导致孩子成长的两极分化。  分析：很多人都有这样的体会，面对很多人会无所适从，不敢说话，可是经历过几次推脱不掉的锻炼后，就从容自如了。但是如果一直没有这样的机会，就可能永远都不会有勇气走出来。所以对那些腼腆的孩子来说，他们越小接受锻炼，越容易克服心理障碍。也就可以为他们长大后，从容面对生活的各种局面做好了必要的准备。所以我想我作为班主任，不能仅仅从自己工作省心的角度来任用班干部，应该把这项工作作为培养和锻炼学生的机会。 我们不应该只让一部分学生做永远的主角，而让大部分学生永远做观众，我们应该让所有学生都有锻炼的机会，有认识自我、调整自我、感悟失败、体验成功的机会。所以我想到了班级管理岗位体验教育模式。现在就我们班，每天管理体验岗位有：早自修之前的晨读管理岗位，午间12：00的学习召集员岗位，课间纪律观察员、突发事件汇报员岗位，值日工作督促员岗位，做操、放学排队、领队员岗位、班队活动统筹员等岗位。 初步设想：班级管理岗位体验教育模式就是在班级配备一个核心班干部队伍的前提下，每周由班级同学轮流组合，形成临时值日班委，在核心班委的指导下，负责处理班级一周日常事务的模式。这样，每个同学都有机会在一些岗位上体验管理工作，组织一些班队活动，都有机会应对班级的一些常规的或突发的事务。 适用年级：四---六年级。 提出体验方案阶段：四年级第一学期开始先委任一部分人做班干(或者留任三年级的).在开学后的第2个月提出! 实行的时间是第二个学期开始。在这一阶段，每个同学熟悉班级管理岗位，学习班干部的管理方法，每周进行两次管理方法点评。 体验—交流阶段：四年级第二学期到小学毕业，每学期每位同学体验交流一次。 总之，班干部任用应打破干部任用的“上级任命制”、“终身制”，这不仅关系到班级管理的成功，还关系到学生能力的培养和健全人格的养成。在社会这个大环境中，“能者上，庸者下”，竞争很激烈也很残酷，但在班级这个小环境里，用我们班主任的一双温柔手，抚平学生将来的一丝丝遗憾。 浅谈如何培养中年级学生的良好行为习惯　　习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，必须经过长期、反复的训练才能形成。因此我认为严格要求，反复训练，是形成良好习惯最基本的方法。训练法对小学生来说尤为重要，因为他们的品德形成往往不是先从概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。一些大道理一时半会儿很难被他们理解，但是，在训练中随着年龄的增长，他们会体会到好习惯的益处，慢慢就理解了。这时的习惯已成为他们的第二天性，因此他们会受益终身。训练是形成良好行为习惯的中心环节，没有训练就没有习惯。在训练中我做到三个结合：激发兴趣与严格训练相结合学生养成了良好的行为习惯后是非常愉快的，可养成的过程却是一个“痛苦”的过程，需要战胜许多困难，经过许多练习。特别是对已形成不良习惯的学生，要矫正就更需要有坚强的意志，不断地同坏习惯作斗争才能形成，在训练中要强调“反复”、“严格”四个字，不怕麻烦。如：要求学生集合站队做到“快、静、齐”，要经过多次严格训练，反反复复，循环往复。听到口令，教师数三下，“声落、动止、队形成”。慢了，提出问题，解散重做，做好了表扬，反复训练。如有小动作专门训练1分钟无小动作。不过光“苦练”还不行，要把“苦练”与“趣练