2011高考语文全程一轮总复习 专题31 科学类文章整体阅读课件.pptVIP

科学类文章阅读的检测目的，不是侧重于检测学生对科学知识的理解和掌握，不是通过检测让学生“懂得”科学类文章传授的“知识”，而是用科学类文章作为“语言载体”来检测学生对抽象知识的阅读能力。这种能力包括对概念、信息的理解、判断和推理，对文章局部或整体内容间关系的筛选、提取和概括等等。 虽然高考试题中的自然类、社科类文章内容涉及广泛，思想容量大，有的文章专业性很强，但考查的毕竟是阅读能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关的知识。 基于这一认识，我们在解答这类试题时，须排除与选文相关的旧有知识的影响，依靠选文提供的信息作出正确的判断和选择。之所以这样说，并非否定旧有知识对阅读的作用。对相关知识熟悉，当然会有助于更快、更好地理解文章，但当旧有知识与选文的观点、说法发生抵触时，应以选文为准。 平时备考，学生对科学类文章的阅读多存畏惧，因为材料较陌生，与考生知识储备有距离。其实近三年来科学类选材贴近时代，考查层次很浅，侧重于辨别筛选文中重要信息，即说什么没说什么，不纠缠于说明对象本身如何和阐述技巧怎样。初看材料时一要平心静气，二要“囫囵吞枣”，忌在文章难读之处多作停留。最好读两遍，第一遍一目十行，第二遍精读。 阅读时根据科学类文章的一般思维模式来预测行文思路，逐段概括内容，并用笔在文中作简要勾画。注意针对性，捕捉有效信息，特别是：①直接宣布新发现、新假想、新推测、新技术、新观点的句子；②阐明上述内容的正确性、合理性，体现论据或操作过程的句子；③对上述内容进行肯定或否定评价的句子；④关键性语句，如各段的起始句、收缩句、结论句。 题干一般是问文中说了什么或没说什么，要么选符合原文内容的一项，要么选不符合原文内容的一项，或对某一内容理解或是推断正误的一项。要特别注意“不”、“是”、“正确”、“错误”、“属于”、“不属于”这类词语，注意明确题干的陈述对象(有些选项原文有这句话，但与题干陈述对象不一致也是错误的)，可用笔直接在题干上打着重号标明。 阅读时，先看题目涉及文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被考生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查考生的理解能力。阅读题解题的核心是“提取信息”，亦即筛选，因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。 在辨析过程中，把题中每一选项的表述与文中相关内容仔细比较，看有无变化。其中，有的变化可能是形式上的，其核心内容并无改变；有的变化是本质上的，如偷换概念、张冠李戴、以偏赅全等，其表述内容与原文不同。对于拿不准的选项要用排除法，先易后难，去选择最接近标准答案的一项。 这是就个别省份的主观表述题而言的。 阅读题的题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：①弄清题干语言的构成形式，确定答题的语言形式。②弄清题干中作者的话和命题者的话。题目中出现作者的语句，一般是考生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导考生明确解答重点或者提供限制条件的作用。③弃含蓄为直接，弃分说为概括。④多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。 [点拨]　科学类文章命题有什么特点？ 科学类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。这类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性。从命题角度看，有以下几个特点： 1．选用材料的新颖性 高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果，具有鲜明的新颖性。 2．设置选项的迷惑性 语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落在语言上，因此高考题设置选项，往往具有迷惑性，识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。命题者常将选项的干扰点设置在以下八大对应关系上。 ①部分与整体。命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。 ②主观与客观。命题者设计选项时，故意夸大事物实有的能力、功能和效用。 ③原因与结果。因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。 ④主要与次要。事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”和“次要”倒置。 ⑤肯定与否定。命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有