护理教育学辅导剖析.pptVIP

* 二、教学目标分类理论 布卢姆 教育目标分类理论 认知领域 知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感领域 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 动作技能领域 知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新 编制的标准与步骤 确定教学目标等级层次 识记：是什么 理解：为什么 运用：怎么做；直接与综合 分析教材 找出知识点 描述教学目标 三个基本要素 三条标准 提供构成目标的具体条件 规定学生实现目标的行为方式 规定学生完成任务的合格标准 陈述的是学生学习的结果 明确，具体 反映学生习得知识的水平层次 第四章 护理教育的课程Curriculum of Nursing Education 二、课程的概念——广义 学生在学校获得的全部经验。 显性课程（explicit curriculum） 隐蔽课程（hidden curriculum）：指那些难以预期的，伴随正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化的教育影响的那部分内容。 物质——空间类：学校建筑、教室布置等 组织——制度类：学校组织方式、课表、教育评价制度等 文化——心理类：教育语言、教师期望、心理环境等 课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程 学校课程 二、课程的概念——广义 课程类型的分类——按课程形态 学科课程（subject curriculum） 活动课程（activity curriculum）杜威 综合课程（broad-field curriculum） 核心课程（core curriculum） 学分制（credit system） 优点 有利于因材施教 激发教和学的积极性 推动学校管理制度改革 有助于培养复合型人才 缺点 教学管理难度大 选课盲目性 凑学分 第五章 护理教学的心理学基础 桑代克试误学习理论 准备律、练习律、效果律、 个体学习是一种渐进、反复试误的过程，使刺激情境与正确反应之间形成联结 奥苏贝尔认知同行理论 同化理论 下位学习 上位学习 组合学习 信息加工理论 记忆过程 编码 贮存 提取 社会学习理论 观察学习过程 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程 观察学习榜样的特点 相似性 地位与声誉 能力水平 人格魅力 人本主义学习理论 罗杰斯 以学生为中心得理念 强调学生是学习活动的主体 教学过程的基本规律 教师与学生 间接经验与直接经验 掌握知识与发展能力 知识教学与思想教育 课内与课外 制定明确、具体、可测的教学目标 确定重点、难点、关键点 确定课的类型 选定教学方法和使用的教具 设计教学语言行为和非语言行为 设计提问、练习和课外作业 设计教学进程 教案内容 方法恰当 表达清晰 师生互动 组织得当 上好课的基本要求 目标明确 内容正确、重点突出 第八章 护理教学的方法与媒体 Method and Media of Nursing Instruction 讨论法 讨论前准备： 确定讨论题目和具体要求；小组规模：5-6人 讨论中做好组织引导：教师组织协调 讨论结束做好小结：小组讨论、教师总结评论 PBL作用特点 解决问题的技能 团队合作能力与赏识和包容学习同伴不同见解的精神 组织利用时间的技能 高层次思维能力 获取和评价信息、传播信息、利用信息灵活构建知识 自主学习者 行动学习法 特点： 反思性 行动性 合作性 主体性 参与性 第九章 护理教学评价 教学评价teaching evaluation 以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断 教育测量 教育评价 对象 侧重事物数量测定 对事物量和质的评定 特性 客观的事实判断 主客观结合的价值判断 活动 相对单一 综合性 教学评价的分类 按评价基准分 绝对评价 (absolute evaluation) －目标参照性评价（criterion referenced evaluation） 相对评价 (relative evaluation) －常模参照性评价（norm referenced evaluation） 个体内差异评价（individual referenced evaluation） 第十章 护理教育与学生的全面发展 德育过程的基本规律 培养学生知、情、意、行的过程 学生在活动和交往中接受多方面影响的过程 促进学生心理内部矛盾运动转化的过程 教育与自我教育的统一过程 长期、反复、不断提高的过程 考试题型 选 择 20题 2分/题 填 空 10空 1分/空 简 答 5题