【金识源】2013－2014学年高中生物新人教版必修3教案 群落的结构.docVIP

高中生物 群落的结构教案 新人教版必修3 一、教学目标及课标、考纲要求： 1、学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2、学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 3、学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4、学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 二、教学重、难点： (二)难点 1、生物种群内各物种之间的关系； 2、种群的空间特征及应用。 三、教学过程设计： (一)、知识新授 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 引题 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？ （展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生物，请观察并讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。 2.这个池塘中的生物关系如何？ 3.假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化？ 引导：关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 回忆前面学习的内容并回答：群落。 自主地思考、讨论，进行小组合作学习，得出问题的答案 引导学生回忆学过的内容，从而引出群落的概念。 群落的概念及实例判断 该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。 讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。 从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种群间有直接或间接地关系。 举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落？ 进行练习，巩固所学的知识 及时举例，让学生判断，巩固学生对群落概念的理解 群落水平上研究的问题 回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等） 提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？ 以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。 回忆 集体回答 群落的物种组成 （多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。 引导学生归纳：1.两个群落的物种组成不同。 （多媒体展示：西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670种低等植物、139种高等植物、近1000种动物，福建武夷山共有低等植物840种、高等植物2888种，已知动物约5000余种，其中脊椎动物570余种）问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？ 引导学生归纳：2.两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。 提问：群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出图中我国新疆北部森林和南方森林哪个丰富度更大？ 引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容 结合教材，找出图中两种群落的不同 结合丰富度的概念，进行判断 锻炼学生分析比较、提取信息的能力 结合图片及相关信息的内容，启发学生思考； 种间关系 种间关系 通过螳螂捕蝉黄雀在后的图片进一步让学生明白群落中的各种群并不孤立存在，而是通过各种关系联系在一起，先通过图片展示各种种间关系。 竞争 结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论： （多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线） 提出问题：如何解释资料1中出现的实验结果？ 引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析原因。 分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争例进一步说明说明是竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一