高中历史《历史高考全国卷备考策略——以必修一为例(二)》林晓杰,漳州市普教室,高级教师剖析.pptxVIP

历史高考全国卷备考策略  ——以必修一为例  (2-2)  主讲人：漳州市普教室 林晓杰 1 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．把握复习要求，提升教学能力——明确方向 2．教学过程注重与高考测试要求对接 （1）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识” “依纲”和“用本” 《课程标准》的内容要求层次分明。 《考试大纲》考核目标要求第二项“调动和运用知识”中对知识考查的界定是：“辨别历史事物和历史解释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象和历史观点。” 2 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．把握复习要求，提升教学能力——明确方向 2．教学过程注重与高考测试要求对接 （1）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识” “依纲”和“用本” 挖掘教学内容蕴含的价值，提炼教学主题，直接关系到课堂教学的效能。 “如果教师不能对课程进行深度理解与认识，很难想象教师如何运用这个媒介来展开自己的教学工作，如何借课程材料对教育内容结合学生和自己的先前理解进行二次开发。” ——靳玉乐《理解教育》 3 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．把握复习要求，提升教学能力——明确方向 2．教学过程注重与高考测试要求对接 （1）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识” （2）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。 首要任务是帮助学生建构历史的时序性和整体性。 其次，在理解基础上掌握重要历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。 再次，注重“以史为证，论从史出”的学科思维方式，对学生进行技能训练。 4 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．把握复习要求，提升教学能力——明确方向 2．教学过程注重与高考测试要求对接 （1）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识” （2）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。 （3）教学方法：最大限度开启学生思维，让学生对历史产生“认同”感 教学过程不应该是简单地传授学科知识，应该是营造课堂氛围，通过陈述历史演进过程的基本史实和基本资料，使学生能够在占有资料的前提下通过分析、比较、判断、推理、总结等思维过程产生对历史的认同感，得出理性的认识和结论。 5 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．把握复习要求，提升教学能力——明确方向 2．教学过程注重与高考测试要求对接 （1）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识” （2）教学任务：帮助学生建立完整的知识体系；在此基础上理解和把握概念；学会反思和论证历史的技能。 （3）教学方法：最大限度开启学生思维，让学生对历史产生“认同”感 （4）教学目的：帮助学生把知识学活、用活，内化为思维方式；培养独立的而不是盲从的分析问题的态度及扎实的分析问题的能力。 怎样把考点拓展成提升学生能力的素材？ 6 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．把握复习要求，提升教学能力——明确方向 2．教学过程注重与高考测试要求对接 发挥课标的教学导向作用；清晰定位教学主题；明确该教学主题的核心价值取向。重视学生认知特点、思维模式，进而融入史学领域的成果，多角度、宽领域地研习历史。 影响历史学科试题难度的主要因素并不是很多教师所简单认为的新设问、新情境或新材料这些试题的外在包装，而是考生对基本史实、基本历史概念的理解、掌握程度以及基本的历史思维能力和素养。 ——邹樱《从认知加工角度看高考试题难度的影响因素》 7 谢谢倾听 8 8 《课程标准》要求： 了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。 列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。 了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。 知道雅典民主政