传统课堂尚未解决好的七个问题.docVIP

传统课堂尚未解决好的七个问题 (2013-11-19 09:32:53) 转载▼ 标签： 分类： ?? 1、师生的双向乏味，导致学生课堂上没有兴趣。行为表现为：趴桌子、左顾右盼、眼神迷离乃至睡觉。由于老师负担某一学科的教学，往往要和学生进行一个学期或一年，甚至更长的时间接触。如果教师不注重教学方式、教学手段的变化，只采用传统的讲授法教学，久而久之，教师必然感到乏味，出现职业倦怠。学生也会将老师的脾气、秉性了如指掌，越来越失去新鲜感，自然也会感到没兴趣、乏味。 2、由于认知水平的差异，接受者获得信息的程度截然不同。霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”告诉我们：个体之间的智能和认知水平的差异是客观存在的，对于同样的刺激，接受者的反应是不相同的。传统的讲授法教学是单一的信息传出，所以按照上述观点，学生在课堂上必然出现学习的差异，久而久之，一些学生就被甩下了。 3、受前苏联教育家凯洛夫的影响，教师授课的知识难度是以中等学生的接受程度为标准的。这就意味着：教师还没有给学生授课，就已经决定了一些学生在课堂上“吃不饱”，还有一些学生课堂上“吃不了”。 4、教师作业批改不及时，批改不到位，学生出现的问题，不能做到及时反馈，导致学生掌握知识不扎实。由于各种学习材料、练习册泛滥，教师随意布置大量课后作业的现象很多。加之很多学校班型过大，教师很难做到认真检查批改，其结果既影响了学生的学习兴趣，又增加了学生的课业负担。 5、课堂上教师提问缺乏目的性，学生的相互讨论主动性不强、有时流于形式。传统课堂上教师要求学生的讨论，其形式只是同桌或前后座之间进行，既没有明确的组织者，又缺乏切实可行的讨论方式。而且，多数教师只是在公开课时使用这种方法。教师为了完成教学进度，钟情于提问一些成绩好的学生，很少考虑提问的目的和功能。 6、教师对教学手段，包括信息技术和实验设施使用不恰当，影响课堂效果。各种教学手段是为了促进学生分析、理解教学内容，提高学生思维能力的工具。而使用不当就会成为取代学生分析、思考和判断的反面工具。 7、教师个人魅力展示的程度不一样，造成学生的向师性不同，也极大地影响课堂教学效率。教师的人格魅力表现在形象、风度、仪表、着装、学识、语言和声音等方面，这些方面对学生的影响有时是无意识的、但时刻在潜移默化地影响着学生的各个方面，尤其是对影响和吸引学生的有意注意方面起着重要作用。 传统课堂尚未解决好的七个问题 (2013-11-19 09:32:53) 转载▼ 标签： 分类： ?? 1、师生的双向乏味，导致学生课堂上没有兴趣。行为表现为：趴桌子、左顾右盼、眼神迷离乃至睡觉。由于老师负担某一学科的教学，往往要和学生进行一个学期或一年，甚至更长的时间接触。如果教师不注重教学方式、教学手段的变化，只采用传统的讲授法教学，久而久之，教师必然感到乏味，出现职业倦怠。学生也会将老师的脾气、秉性了如指掌，越来越失去新鲜感，自然也会感到没兴趣、乏味。 2、由于认知水平的差异，接受者获得信息的程度截然不同。霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”告诉我们：个体之间的智能和认知水平的差异是客观存在的，对于同样的刺激，接受者的反应是不相同的。传统的讲授法教学是单一的信息传出，所以按照上述观点，学生在课堂上必然出现学习的差异，久而久之，一些学生就被甩下了。 3、受前苏联教育家凯洛夫的影响，教师授课的知识难度是以中等学生的接受程度为标准的。这就意味着：教师还没有给学生授课，就已经决定了一些学生在课堂上“吃不饱”，还有一些学生课堂上“吃不了”。 4、教师作业批改不及时，批改不到位，学生出现的问题，不能做到及时反馈，导致学生掌握知识不扎实。由于各种学习材料、练习册泛滥，教师随意布置大量课后作业的现象很多。加之很多学校班型过大，教师很难做到认真检查批改，其结果既影响了学生的学习兴趣，又增加了学生的课业负担。 5、课堂上教师提问缺乏目的性，学生的相互讨论主动性不强、有时流于形式。传统课堂上教师要求学生的讨论，其形式只是同桌或前后座之间进行，既没有明确的组织者，又缺乏切实可行的讨论方式。而且，多数教师只是在公开课时使用这种方法。教师为了完成教学进度，钟情于提问一些成绩好的学生，很少考虑提问的目的和功能。 6、教师对教学手段，包括信息技术和实验设施使用不恰当，影响课堂效果。各种教学手段是为了促进学生分析、理解教学内容，提高学生思维能力的工具。而使用不当就会成为取代学生分析、思考和判断的反面工具。 7、教师个人魅力展示的程度不一样，造成学生的向师性不同，也极大地影响课堂教学效率。教师的人格魅力表现在形象、风度、仪表、着装、学识、语言和声音等方面，这些方面对学生的影响有时是无意